讓動態生成在語文教學中綻放異彩

傳統教學過分強調教師的預設，使課堂教學缺乏生氣和樂趣。隨著課程改革的深入開展，教師認識到這一問題的危害性，因此課堂教學中越來越追求開放性和生成性。動態生成的課堂已成為教師探討的話題。所謂動態生成，是指在教師與學生、學生與學生之間，在合作、對話、碰撞的課堂中，現時生成的超出教師預設方案之外的新問題、新情況。它隨著教學環境、學習主體、學習方式的變化而變化，根據教師的不同處理而呈現出不同的價值，使課堂呈現出動態變化、生機勃勃的新特點。那么，如何讓動態生成在語文教學中綻放異彩呢？

一、精心預設，積蓄生成

教師只有在課前做好充分的預設，更多地為學生的學而預設，形成彈性化方案，上課時才能胸有成竹，遇變不亂。

如在教學《傷仲永》時，分析方仲永“泯然眾人矣”的原因，按照預設，其原因是“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學”，以至于“則其受于人者不至也”。有個學生卻說仲永長大后不學習才是他“泯然眾人矣”的真正原因，他應該對自己負全責。我靜心細想，解釋道：“方仲永滿足于自己先天的才能，沒有繼續后天的學習，使自己最終‘泯然眾人矣’，他自己應負責任；他的父親只看到眼前的小利，帶著他四處拜訪，不讓他接受后天教育，其父應負主要責任；邑人得知他年幼能做詩后，以好奇的心態邀請他父親帶著他參加宴會，花錢請他做詩，使其父想到利用他的才能來生財，因此邑人也應負一定的責任。”這樣，學生的提問受到了尊重，教師的回答也得到了認可。整個課堂動態十足，充滿著和諧的氣氛，閃耀著智慧的火花。

二、創設情境，誘發生成

教師可通過實物、音樂、圖畫、影視等手段為學生的學習創設適宜的情境，讓學生在美妙的情境中學會體驗、學會思考、學會想象，使學生的潛能得以挖掘，個性得以張揚。

如在教學《金色花》時，課前我播放視頻，展示一組母子的生活照片讓學生欣賞。通過情境導入，調動學生的情感，引出親情、母愛的話題。接著出示泰戈爾的圖片和簡介，讓學生走近泰戈爾，認識泰戈爾。還播放了課文的配樂朗讀視頻，引情入境，陶冶學生的身心，增加學生對課文的理解，激發了學生學習的興趣和參與的熱情。快下課前，還播放《感恩的心》視頻音樂，讓學生跟著音樂一起歌唱，學會感恩。這樣的情境創設，引起學生強烈的共鳴，師生、生生、生本之間形成良性互動，促進課堂資源的有效生成。

三、質疑探究，推動生成

在教學中要鼓勵學生提出自己的見解，尊重學生獨特的體驗，倡導學生積極質疑探究，建立平等對話、民主和諧的師生關系，營造靈活自由、動態開放的教學氛圍。這樣，學生的求知欲才會被激活，課堂才會不斷生成豐富、鮮活的教學資源，才會煥發出生命的活力。

如在教學《孔乙己》時，有一個學生問：“孔乙己窮困潦倒，可身材高大的他為什么不去找工作呢？”我提示：“‘孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人’說明了什么？”學生說：“‘站著喝酒’，說明他生活貧困，經濟拮據，地位和短衣幫一樣；‘穿長衫’，說明他不愿與短衣幫為伍，硬擺讀書人的架子，唯恐失去讀書人的身份。”我接著問：“他的長衫‘又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗’說明他有怎樣的思想？”學生回答：“說明他四體不勤，好逸惡勞，愛面子，總想擺讀書人的臭架子。”我總結說：“孔乙己的觀念是‘萬般皆下品，唯有讀書高’。所以，他骨子里總是鄙視勞動，鄙視勞動人民，認為自己再窮，也總比干體力勞動的強，而不肯去找工作謀生。”對學生的質疑，我不是簡單地肯定或否定，而是在質疑中引導學生對人物形象作多元的理解，讓學生在層層深入、自讀自悟中發現、生成文本意義。

四、捕捉細節，有效生成

楊再隋先生說過：“忽視細節的教育實踐是抽象的、粗疏的、迷茫的實踐。”關注并恰如其分地處理課堂細節，才能使課堂變得魅力無窮。

如教學王維的《使至塞上》時，我正和學生一起欣賞“大漠孤煙直，長河落日圓”，突然發現有一個學生不聽課，便生氣地走到他的身邊。這時，映入我眼簾的赫然是一幅簡筆畫：近處的烽煙，遠處的夕陽，綿延天邊的大漠。一望無際的大漠上，縱的是煙，橫的是河，圓的是落日。簡約的線條就勾勒出景物的基本形態，雄渾寥廓的邊塞風光如在眼前。原來他正在畫他所感悟到的畫面。我很高興，把他的畫展示給其他學生看，夸他會學習，能邊學邊想象詩中意境，把詩變成畫，王維是“詩中有畫”，他是“畫中有詩”，希望大家都能向他學習。同學們驚羨地望著他，他也欣喜地笑了。這時我更明白了教師、教學、生命、生成的深刻意義。

激發學生興趣，開發學生潛能，是一切教學的要義。動態生成的語文教學正是基于這一點而進行的大膽嘗試。讓我們在新課程理念的指導下，充分關注語文課堂教學的動態生成，只有這樣，才能使學生“活”起來，課堂“美”起來，才能激活課堂活力，讓語文教學綻放異彩。

（責任編輯 陳劍平）