基于語篇語境的英語詞匯有效教學探索

一、傳統詞匯教學的局限

詞匯是最重要的語言因素。著名語言學家David Wilkins指出：“沒有語法幾乎不能交流思想，沒有詞匯根本不能交流思想?！痹~匯掌握的數量和質量直接影響表情達意，詞匯掌握越多、越牢固、越準確，口語及書面表達能力通常也越強。掌握一定量的詞匯，加上大量的實踐活動，才能進行有效的交際。

在傳統的詞匯教學中，總是讓學生孤立地死記硬背單詞，久而久之，這種機械低效的方法就嚴重抑制了學生的學習興趣和信心。教師處理詞匯也往往采用“講解生詞—分析詞性詞義—結合詞義給出相應例句—要求學生背記單詞—檢查落實”的簡單方法。這樣的詞匯記憶與教學方法，只停留在句子層面，往往缺乏具體語境，導致學生詞性不分，詞的功能混淆，詞的感情色彩不分，也導致學生忽視語篇語境的重要性，不能在具體情景中靈活運用詞匯。

另外，“教師領讀，學生跟讀”，孤立地教，孤立地講解，也是詞匯教學的常見模式。在這種模式下，單詞與上下文脫離，忽視語篇層次的整體教學，沒有把教材提供的語篇作為教學的載體來實現語篇教學和詞匯教學的相輔相成，學生不能全面、準確地理解詞匯，難以收到預期的教學效果。

二、立足語篇、創設語境的必要性

語言學家呂叔湘說：“詞匯要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”胡壯麟也指出：“語篇是任何不完全受句子語法約束的在一定語境下表示完整語義的自然語言。它是廣義的，既包括‘話語’，也包括‘篇章’?！痹~語只有通過具體的語篇，才能讓學習者理解其含義、搭配和句法分布位置等，因為語言在本質上是語篇敏感的（contextsensitive）。

詞匯的意義存在于特定的語境中，只有在上下文中它才能明確和具體。語境是上下文，是單詞、語句和篇章的前后關系。上下文情境（context）有助于學生深化對詞匯的理解與認識。語言運用的場景和具體的語境，體現語言的表意功能，又反映語言成分之間的相互聯系，制約著語言單位的選擇、意義的表達和理解。語篇是具有情景的、意義完整的具有一定語義功能的篇章。它由多個句子或語段組成，能傳達完整信息，各成分之間在形式上是銜接的（cohesive），在語義上是連貫的（coherent）。語篇既能體現語言功能，又反映了語言技能。

詞匯教學與語篇教學有內在聯系。語篇教學中，學生通過語境理解詞匯的意義和用法，接觸了應學詞匯。語篇本身包括人物、情景和情節等信息，為詞匯學習提供了豐富的素材和運用場景，使詞匯之間通過語篇發生聯系，形成話題詞匯。

把單詞放在語篇中學習與記憶的方法，符合心理學原則。學習英語生詞，必須把它置于由眾多熟詞及少量生詞組成的語篇中。這些語篇承載了要學習的詞匯、短語、語音等語言知識。從這個意義上說，高中英語教材本身所倡導的，就是語篇教學法。

因此，只有把語篇作為詞匯教學的背景，將詞匯置于特定的語境中，將詞匯教學置于語篇層次進行，才能以有效的情境激發學生的興趣，提高學生對詞匯的實際運用能力，培養學生直接用英語思維的能力。

三、高中英語語篇語境詞匯教學探索與嘗試

教師在教授詞匯時應注意語境、語篇、語感、語用的結合，使學生在語境中學習詞匯，在語篇中理解詞義，在練習中增強語感，在實踐中提高語用能力。

1.要充分發揮語篇的作用，鼓勵學生結合課文記憶詞匯，理解詞匯。同一個詞匯在不同的語境下會有不同的含義，相同意義的詞語也有著不同的語法特征，所以單純掌握一個英語單詞的漢語意思是遠遠不夠的，必須讓學生走出只在單詞表中學單詞的誤區。如在教學人教版英語SB5第一單元Reading “John Snow defeated King Cholera”時，筆者對于單元生詞的教學運用了以下方法：①讓學生“name some famous scientists you know at home and abroad”，如果學生沒說出John Snow、錢學森、哥白尼，教師可補充寫到黑板上。②要求學生寫出有關這些科學家的發現、發明、生活、工作等的詞匯，也可以由教師寫出一個詞匯后讓學生利用頭腦風暴法聯想其他詞匯。這既便于學生記憶，又培養了學生的聯想能力。③短文填空練習。短文填空一般有兩種形式。一是教師選用部分課文或加以改寫，把關鍵詞或目標詞挖去成空，或者依目標另選一段短文并設空。教師或不提供備選詞，由學生按短文語境填上恰當的詞，或給出與空格數量相等或稍多的詞，由學生選擇填空。二是把課文改寫成一篇短文，根據目標詞匯設空，設四個備選項，讓學生選擇填空。這樣能很好地測評學生理解語篇、掌握詞匯的能力，完成特定語篇中目標詞匯的教學。

教師應該站在整個語篇的高度指導學生把握課文，構架一個立體的文脈輪廓，而不要把時間花在一些生、難詞上。在課前預習中，要求學生對整個單元的中心話題和目標詞匯有印象即可。這篇閱讀文中有“...he attended Queen Victoria as her personal physician（doctor）”，學生可能會按以前學過的詞義理解“attend”，筆者有意識地將physician替換成了doctor，學生就可以憑上下文語境猜出詞義。進行同義詞或同類詞替換練習時，教師不必展開目標詞匯的講解及操練，而要將其放到后面細講環節。在語篇學習之后安排詞匯的專項學習，能有效避免邊學習語篇邊處理詞匯時輸入信息量過大、信息處理不暢、經常中斷的問題。

詞匯及短語學習，應該有主次之分。教師要根據具體情況及教學目標，對于一些詞匯及短語僅要求簡單拓展，不必細講。如人教版英語SB5 Unit 2 “The United Kingdom” 一課，地理方位的表達已多次出現，對于lie in， lie on， lie to， lie off等，不必細講，只要利用圖示就可以直觀地展現出來，毫不費力。對于consist of， be made up of， make up的區別，可結合班級有57名學生的實際，先展示以下句子：① Our class consists of/is made up of 57 students. ② 57 students make up our class.然后讓學生根據句式結構特征自己歸納。無需多花時間，就能達到較佳效果。

學生比較透徹地理解課文后，為給重點目標詞匯創設語境，應該將整個單元重點詞匯融為一體，形成意義鮮活的篇章情景，較好的方法就是造句和口頭翻譯作文。教師要基于近期教學的詞匯，構想簡潔的情景段落，請學生通過中文提示進行即時口頭作文。這樣既可以在新的情景中建構語義，深化學生對詞匯的認識，又能激活學生已有的詞匯圖式。

2. 基于語篇的詞匯教學，能夠帶動語境的創設，帶動語量的積累，帶動語用的實踐。整理語篇時，學生的舊知被激活，新授單詞依托于語境，生成于語境，學生通過理解、仿說、記憶、鞏固等“語用”體驗，最終完成“語量”的積累，新語篇也自然地形成。因此，教師應該有效利用語篇的獨特優勢，巧設學習情景，打破母語、傳統文化對學生學習英語的制約。在教新詞匯前，或結合當時的環境，或利用要求學生掌握的詞匯編生動而易懂的小故事，來創造情景，讓學生在情景中理解詞匯，牢記詞匯，豐富英語知識，而不覺得學習枯燥。如講解短語on sale時，當時是夏季，天氣炎熱，教師寫下一句話：“Summer wear is on sale.”又拿起一本書說：“I got a book on sale，which is very cheap.”讓學生猜測兩個句子中on sale的含義并用英語解釋。學生很快就猜出，第一句意思是“夏季服裝正在出售”，第二句意思是“我買了打折書，它很便宜”，第二句中的on sale是“打折”的意思。

學生通過整體感知、多次質疑和獨立判斷，就能加強對語篇的理解和把握，對語篇產生獨特感受，體會其特有魅力，能提升學習興趣，提高自主學習能力。

3. 利用語篇提供的語境，能夠有效提高學生猜測詞義的能力。《普通高中英語課程標準》中強調高中生要“能利用上下文和句子結構猜測詞義”，“在聽和讀的過程中，借助情景和上下文猜測詞義或推測段落大意”。詞匯是語言學習的重點與難點，猜詞與詞匯學習有著直接關聯，教師必須把猜詞視為一種詞匯習得的策略，從詞匯與語境的關系出發，讓語篇學習成為促進學生詞匯習得與掌握的有效途徑。詞匯教學的最終歸宿，應該是回到語篇中，“詞不離句，句不離篇”就在于此。以下練習選自《英語周報》，可讓學生利用上下文進行詞義猜測。

下列各句中畫線部分是虛構的詞，請根據上下文意思推斷其中文意思。

①If you know that your computer has been infected by a known virus， such as mydoom， netsky， beagle etc，try using our free avast！

A. 一種電腦品牌 B. 一種電腦病毒

C. 一種殺毒軟件 D. 一種電腦游戲

對于virus，學生都知道是“病毒”，接下來由such as可推知mydoom， netsky， beagle是具體的病毒，接著由try using our free avast 可推知avast是一種免費使用的殺毒軟件。

②Tom is considered an operatic administrator because he makes decisions without seeking the opinions of others.

A. 道貌岸然的 B. 獨斷專行的

C. 自私自利的 D. 樂于助人的

答案為B。

以上是典型的根據上下文語境進行的詞義猜測。通過類似練習，學生會理解閱讀文章時遇到的生詞并不需要逐個查詞典，因為語篇語境會為我們提供線索，只要細心觀察，就一定能發現能夠推理出詞義的信息。

在依托語篇語境的詞匯教學中，教師要站在語篇的高度，從語篇入手，將單元重點詞匯融為一體，設計不同的詞匯練習，尤其需要加強詞匯應用層面的練習設計，形成意義鮮活的篇章情景，引領學生對詞匯進行深度加工，在新的情景中建構語義，深化對詞匯的認識，促使學生對所學詞匯產生深度認知，培養綜合應用能力?；谡Z篇的詞匯教學需要注意語言支架的構建，應該由少到多，由易到難，循序漸進，逐步培養和提高學生的語篇輸出能力。高中英語詞匯教學若充分發揮語篇語境在詞匯教學中的作用，必定能促進高中英語詞匯的有效教學，提高學生對詞匯的實際運用能力。

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（責任編輯 周侯辰）