淺議怎樣提高中學生的語文閱讀能力

中學語文閱讀教學，是教師指導學生進行語文閱讀的一種實踐活動，它是語文教學的一項重要內容。閱讀教學的目的在于培養中學生養成良好的閱讀習慣和具備獨立閱讀和分析文章的能力。作為中學語文教師，怎樣進行閱讀教學，才能提高中學生的語文閱讀能力呢？通過近幾年的語文閱讀教學實踐，我從以下幾個方面進行了探索。

一、要提高中學生的語文閱讀能力，教師必須提高認識，改變陳舊的灌輸式的教學觀念

在以往的中學語文教學中，許多教師都是先領讀課文，再講解課文，形成了以“講”（教師講解課文）代“讀”（學生閱讀實踐），以“聽”（學生聽講和做筆記）代“讀”的現象。這種灌輸式的教學方法，使學生在語文閱讀中，形成了依賴教師的習慣。教師領著學生閱讀，教師一講學生就懂；如果拿一篇文章讓學生自己去閱讀，他們便不知道怎樣去讀，不知道怎樣去分析。而在課外，學生的閱讀，也多是憑借某種興趣去閱讀，過后，只是記住了某個感興趣的人或事，對其中的思想精髓和文章的藝術技巧則無從談起。對此，人們往往歸因于學生閱讀能力太差。要改變這種狀況，僅靠加大閱讀題的訓練量，遠遠不夠，只有徹底改變傳統的灌輸式的教學觀念，引導學生自己從思想上、從寫作方法上去分析課文，讓學生形成良好的閱讀習慣，學生的閱讀能力才能夠得到提高。

二、要提高中學生的語文閱讀能力，教師必須給予學生正確的方法指導

魯迅曾經說過，一部《紅樓夢》，經學家看到了《易》，道學家看到了淫，才子看到纏綿，革命家看到了排滿，流言家看到了宮闈秘事。同樣的道理，同一篇文章，一千個讀者就有一千種欣賞方法，所以說，在語文閱讀教學中，要對學生給予正確的引導，引導他們用積極向上的思想去欣賞文章中的人物，去感受作者的思想感情，去分析文章的主題。每篇文章都可以說是作者情感的結晶，每一個作品中的人物或情景，都是作者思想感情的代言人。無論它是以抒情為主，還是以寫景、敘事為主，都或多或少地滲透著作者的情感因素，具有一定程度的感染力量。例如法國作家都德的《最后一課》，就洋溢著作者濃厚的愛國主義感情。在教學中引導學生欣賞體會作者的這種感情，就能取得事半功倍的效果。學生初讀課文時如果受到了一定的感染，激發起一定的情感體驗，就可以形成一定的情緒氛圍，對進一步領悟文章的中心思想將有很大的幫助，對形成積極向上的思想將會起到積極的作用。

同時還要引導學生欣賞作者塑造人物、抒發思想感情的寫作技巧，讓學生成為分析、欣賞文章的行家里手。正確的方法是提高學生閱讀能力的保證，不同作品會有不同的側重點，記敘文有“六要素”閱讀法，散文有“四要點”閱讀法，小說有“三要素”閱讀法。這些基本閱讀方法是我們在閱讀教學中應該注意的，我們應該努力尋找學生喜歡的、效果最佳的閱讀方法來指導學生的閱讀，充分提高學生的語文閱讀能力。

如在講授散文時，向學生推薦朱自清、周作人、巴金等人的名篇，并指導學生洞悉其中的美質，在學習詩歌時，除了介紹傳統的經典名篇之外，還要向學生推薦徐志摩、聞一多、臧克家等人的詩篇，體會詩歌的意象和音韻之美。此外每年的寒暑假，介紹兩到三部世界名著給學生，并提出適當的閱讀要求等。通過這些有目的的閱讀訓練，使學生積累豐富的語言素材。

三、要提高中學生的語文閱讀能力，教師必須充分調動學生的閱讀積極性

語文閱讀教學的目的在于提高學生的閱讀能力。要達到這一目的，在指導學生掌握一定的閱讀方法的同時，還要充分調動學生閱讀的積極性，使學生愿意讀，愛讀。要做到這一點，首先，必須使學生明白“工夫在詩外”。閱讀是寫作的基礎，生活的源泉。不閱讀，就會知識面狹窄，思維僵化，語言干癟枯燥，索然無味。廣泛的閱讀，可以開闊視野，豐富學識，培養創作的靈感。也唯有博覽群書，才能真正提高學生的閱讀水平。

其次，作為教師，必須明白激發和調動學生語文閱讀的主動性、積極性和自覺性，是提高閱讀能力的基礎。學生對所學的內容感興趣，或看到它與自己的目的有關時，學習的時間就會縮短，而且這樣所學的東西效果好，并有利于發展自我。因此，在閱讀教學過程中，教師如能靈活運用各種激勵手段創設情境，激發學生的求知欲望和學習潛力，從而主動積極地探求知識，發展自己的興趣愛好，閱讀教學就會收到事半功倍的效果。

激勵的手段，可以采取閱讀訓練的方式，看誰完成訓練的正確率高，看誰完成訓練的速度快等；也可以采取復述文章主要內容的形式，看誰對原著內容的復述最完整，表達最準確等等。只要能提高學生閱讀興趣的辦法，都可以試著運用。

總之，只要改變陳舊的教學觀念，給予學生正確的方法指導，充分調動學生的閱讀積極性，就能提高閱讀效果，從而提高學生的閱讀能力。

（責任編輯 韋淑紅）