初中語文教學中學生情感的激發

初中語文教學只有激發學生的情感，學生才容易進入課文情境中去。本文在初級中學語文新課標理念的指導下，結合初中生的特點，以教材的情感、教師的情感、學生的情感為載體，探討初中語文教學中學生情感的激發這一問題，以實施有效的課堂教學策略。多年的語文教學實踐使我深深地體會到，要激發學生的情感，就要從以下幾個方面努力。

一、開門見山，激發情感

在語文教學中，教師可采用多媒體課件，在網絡上查找各種各樣的圖片、音頻、視頻、動畫等，創設生動感人的情境，使學生為之所動而產生共鳴，激勵他們快速進入課文的情感世界之中。

如教學朱自清的《荷塘月色》，教師可先放一些有關荷花盛開的美圖，培養學生對荷花的喜愛之情，或放一曲鳳凰傳奇的《荷塘月色》，營造意境，使學生在美妙的樂曲聲中自然進入課文的學習。又如，教學魯迅的《風箏》，教師可自制小風箏，在導入新課前將模型展示出來，引起學生的集中注意和有趣思考，調動學生尋求探索新知的積極性，從而激發學生思考：魯迅先生筆下的風箏該是怎樣的呢？文中講了一個什么樣的故事呢？

二、以情動人，激發情感

文章不是無情物，師生皆為有情人。教師課前一定要熟讀教材，準確把握作品的時代背景和思想內涵，進而將自己融入其中，成為情不自禁的讀者。除此之外，教師還要不斷提高自己的語言素養，增強情感表達的能力?！耙磺芯罢Z皆情語”，語文教材中的課文大多數為文學作品，情感無處不在。而學生的或歡樂或悲傷或崇敬或憎惡的情感都在一定的情境中產生。教學時，教師根據文本內容引導學生進入文中的意境，把作者的思想內涵轉化為自己的情思，再用自己的情去打動學生，以情動人，這樣學生就會從中受到感染。

如教學朱自清的《春》，教師應進入文中境界，用優美動聽的聲音進行范讀。這樣，審美的主體和客體便融為一體，情景交融，達到喚起學生情感的目的。此外，教師在點撥講析課文的過程中，用風趣、幽默、富有感染力的語言調動學生的積極情感，課堂的收效往往出乎意料的好。學生回答中肯、陳述精彩時，教師飽含激情地來一句：“看，這就是我們班同學的真正風采！”學生回答很糟糕時，鼓勵其說：“天生我材必有用，你一定行的。”

三、巧設懸念，激發情感

教師在學生接觸課文之前，可提出問題讓學生思考，也可自己先復述課文并在關鍵情節處適當停頓，讓學生去猜測情節會如何發展，人物的命運會怎樣。這樣巧設懸念，往往能激起學生的好奇心，學生就會產生強烈的熱情去閱讀課文。如教學《皇帝的新裝》、《風箏》、《楊修之死》這一類課文時，教師可采用這種方法去激發學生的情感。

四、故事吸引，激發情感

故事是百聽不厭的形式，許多故事包含著深刻的道理。在課堂上巧妙地引入故事，不僅能有效地激發學生的學習興趣，啟迪學生的想象和思維，而且可以鼓舞學生的學習斗志，使學生從故事中受到深刻的情感激勵。中學生正處于青春期，好奇心、求知欲強，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可抓住學生這一特點，針對教學內容，從與課題有關的趣聞軼事出發導入新課，激發學生對所學新課產生濃厚的興趣，使學生在輕松愉快的氣氛中進入學習。如在教學《社戲》時，可先聯系《從百草園到三味書屋》一文，給學生講少年閏土的故事，使學生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境中。

五、抓住重點，激發情感

在教學中，教師可抓住文中的重點字詞句對學生加以點撥，能使學生一下子領悟到文中所包含的情感。好文章總有一些言簡意賅的重點詞語，引導學生好好體驗，使其中所包含的思想情感閃出耀眼的火花，照亮學生的心靈，引起共鳴。

如在教學《夏感》時，教師可就“充滿整個夏天的是一種緊張、熱烈、急促的旋律”中的“緊張、熱烈、急促”，剖析夏日里大自然的景象和人們生活、勞作的情狀，把學生帶進一種美好的意境中，從而激發學生對夏的感悟。

六、求異思維，激發情感

求異思維能打破常規。選擇與眾不同的角度，可取得常規思維所達不到的效果，但不能過分求異，最好是同中求異。在初中語文教學中，學生只有真正從感情上來理解文章，有感情地去體會，才能真正做到有感而發，有情而作。對教材中的情感，只能說學生認知了這種情感，但是否能“學以致用”，還應學會情感遷移，同中求異。因此，教師首先要提供一定的“情感產生源”和“情感培養素”，讓學生培養自己正確的情感。

如教學《楊修之死》，大多數學生根據課文前幾個小故事一致認為，楊修是死于沒有遇上賢主，因才遭嫉。有個學生卻大膽地提出這種看法不全面，他認為在《三 國演義》中，曹操曾多次感慨“知我者，郭公也”，郭公指的是郭嘉，曹操很重用他。為什么對郭嘉就不“忌”、不“惡”，甚至起殺心呢？可見，楊修并非因才遭嫉，而是因為他只會賣弄小聰明，恃才放曠，沒能在行軍打仗上真正幫到曹操，他的死是由他本人性格上的弱點引致的，曹操實在不該負主要責任。雖然學生的分析夾雜著一些主觀色彩，但能通過自己的分析思考來明辨是非，提高鑒別能力。

七、主觀開放，激發情感

語文教學的目標之一，是從多方面提高學生的語文能力，增強學生在各種場合學習語文、運用語文的意識。教師在教學中可結合文本教學內容、教學目標、教學重難點，設計一些具有主觀性、開放性的問題。如教學《陳太丘與友期》時，教師可設計這樣一個問題：“如何看待這一故事的結尾？”可以有不同的看法，只要言之有理就行。

總之，無論從教學還是從語文學習等方面來考慮，學生情感的激發已經成為教育之本、教學之源。語文教師應堅持情感教學觀，把學科課程和活動課程結合起來，綜合利用各種情感資源，結合教師本身幽默風趣的語言，動情地進行課前導入。在充滿積極情感的環境中，教師帶著情感去上課，學生帶著情感來聽課，讓學生在潛移默化中受到情感、意志、態度和價值觀方面的熏陶感染，才能真正落實語文教學中的情感培養目標，促進學生的語文水平全面提高。

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（責任編輯 陳劍平）