語文主體教學的“四步七環”模式

大語文教育觀認為，語文教師應該成為學生終身學習的奠基者，讓學生真正成為語文學習的主人。為此，語文教學必須以學生為主體，充分調動學生的積極性和主動性，讓學生不管在學校、家里，還是離開父母，走進社會，都能真正成為自覺學習的主人，這是語文教學的根本目的和歸宿。筆者經過多年的反復實踐，論證歸結出四個步驟七個環節的語文主體教學模式，簡稱“四步七環”模式，可供同行參考。

一、學生課前準備

1.導向預習。教師每上新課之前堅持抽出時間讓學生自主學習。這種預習，教師規定學生在一定的時間內完成相關的閱讀量，同時在這個過程中學生還要理解、掌握一定數量的知識。當然，為避免個別學生在預習過程中的盲目性和隨意性，教師有必要發揮導向的作用，即引導學生有方向有目的地閱讀、學習，從而激發學生更有針對性地抓住重點和突破難點。

2.疑難反饋。學生在教師導向自主預習的過程中，難免會出現這樣那樣的疑難問題，此時，讓學生把自己所遇到的疑難問題和障礙進行圈點、畫線并歸納填寫到師生教學聯系卡上，作為教師上課、輔導和答疑的依據。

3.學生自己寫作業。學生將預習過程中學到的新知識或心得，自主自覺地以作業或卡片的形式記下來，以便于鞏固和今后循環復習。

二、學生自測

自測，即教師在學生完成自主預習的基礎上，通過練習、作業或測卷等形式考查學生在預習過程中掌握到的新知識的程度。可以由教師命題，學生考測，也可以由學生互相命題，互相考測。在這個過程中，不管是前者還是后者，宜引導學生具有高度的責任感，認識到自己既是考生，同時又是監考員和評卷員。

1.學生自己監考自己。學生在做練習、作業或測卷時，不一定非要教師親臨坐鎮督查不可，而是自己控制自己，不弄虛作假，單獨完成，且自己把握好時間。

2.學生自己評改作業、練習或測卷。學生在規定的時間內答題完畢后，自己翻查資料、工具書或由教師公布參考答案，也可通過與其他同學討論等形式找到答案評改自己的作業、練習或測卷。

三、建立師生教學聯系卡

學生在學習過程中往往會遇到各種各樣的疑難問題，而這些問題又具有代表性，模糊的或答錯的所占人數的比例較高，教師無法抽出那么多時間來進行一一輔導。在這種情況下，教師有必要引導學生根據每次作業、練習、測卷的題型結構及自身的預習情況等，列表自制人手一份的簡易的師生教學聯系卡。聯系卡是教與學互相促進的直接橋梁，反饋的信息準確、快速，具有較強的典型性和代表性。具體操作可依次分為以下兩個環節。

1.劃組分管，綜合統計。一個班級人數較多，教師若將人手一份的師生教學聯系卡悉數收上并進行綜合統計，所耗的時間和精力一定不少。因此，為便于統計和教學，減輕教師負擔，可將全班分成若干個小組（一個小組五六人為宜），由組長把本組的聯系卡收集好并列表綜合統計。顯然，這種組統計遠不比班級統計那么準確地反映出全班學生存在的問題，但它節省時間，提高了效率。

2.教師答疑、導學。教師上課時，任意抽出一份師生教學聯系卡組綜合統計表，對照作業、練習或測卷的題號，按統計人數從多到少的原則，依次解答學生存在的疑難問題（根據時間的多少，可解答全部，也可解答部分），在此基礎上，引導學生力求抓住重點，突破難點。

四、學生分組討論

學生通過教師的答疑、導學之后以分好的組為單位，相互溝通交流，進而有針對性地展開較深層次的討論，盡可能發掘更多的新知識和疑點。對于有新穎和獨特見解的學生，教師應給予表揚并在全班推廣，鼓勵學生拓展思維，大膽創新。

“四步七環”主體教學模式是一個有機有序的體系，在語文教學過程中，可周而復始循環使用。它在使教師精講、學生精學、優化課堂的同時，充分地肯定和發揮了以學生為主體而自覺自主學習的作用，最終達到“教是為了不教”的目的。

值得注意的是，“四步七環”模式在施行的過程中，宜注意把握好以下幾個特點：

1.自主性特點。讓學生認為學習及發展是自己的事情，自己是學習的主人。只有有了責任感，學習才會有激情，才會有動力。

2.開放性特點。教師在教學過程中要盡量給學生留下足夠廣闊的想象、思維等學習發展的空間。

3.積累性特點。使學生在有限的課堂時間內，日積月累，積少成多，最終養成終身學習的習慣。

4.綜合性特點。讓學生在課堂有限的空間、時間內多角度多方面地掌握知識。

“四步七環”中，每一步每一環都需要教師從思想上、心理上對學生進行精心正確的引導，使之具有一定的認識而形成自覺性之后，各個步驟和環節才可能得以連貫順利地施行，否則會導致教學的混亂而功虧一簣。

（責任編輯 陳劍平）