多管齊下 培養語感

語感是人們在長期的語言實踐中形成的對語言文字敏銳、豐富的領悟能力。《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求學生做到“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法，有較豐富的積累和良好的語感……”因此，語文教學應該重視語感訓練，加強對學生的語感培養。

一、聯系生活，培養語感

葉圣陶先生說：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，應當把生活經驗聯系到語言文字上去。”呂叔湘先生也認為：“撇開語言教文字，這是一種半身不遂的語文教學。”因此培養學生敏銳的語感，不能單從語言文字上去揣摩，而是應把生活經驗聯系到語言文字上去。只有經常觀察生活，品味生活，留心別人的語言，注意生活中的文字，聯系生活實際，調動生活經驗，才能真正通過語言的表層意義迅速準確理解語言的深層意義。也只有這樣，才能有效地培養學生的語感。如為了讓學生理解《我的伯父魯迅先生》一課中的“飽經風霜”一詞，可以讓學生聯系生活，回憶在生活中有沒有看到過飽經風霜的臉，讓學生用自己的語言描述一下這位車夫的臉。學生有的說：“車夫的頭發亂得像一堆稻草，臉色灰黑、臉頰清瘦，營養不良的樣子。”有的說：“車夫的臉上布滿了一道又一道的皺紋，眼睛深深地陷進去，顴骨高高地突出來。”……老師水到渠成地啟發：“你從這張飽經風霜的臉上體會到了什么？”學生有的說：“可以看出他為了養家糊口，辛勤地不要命地工作著。”有的說“我看出車夫干活肯定非常累，不管是烈日酷暑，還是暴風驟雨，他都要拼命地拉車。”……這時，老師動情地說：“是呀！就是這樣一個車夫，那么冷的天，還赤著腳在拉黃包車。現在，他的腳被玻璃片刺破了，深深地嵌入了腳掌……同學們，把你的感受通過讀表現出來。”這樣，學生聯系生活理解了“飽經風霜”一詞，再通過讀把感受體現出來，深刻地領悟了語感，進而產生情感共振效應。

二、注重誦讀，積淀語感

誦讀是培養語感的主要途徑。反復誦讀容易體會出文章的音韻美、節奏美、氣勢美，讓學生真正感受到文章的起承轉合，從感性上、從整體上去認識，對材料進行主觀的消化吸收。這樣，不知不覺間誦讀的已經是自己的東西了。

（一）朗讀課文。

1.重視朗讀示范。有感情的范讀，是促進學生讀好課文，訓練語感的好形式。如《觀潮》是一篇文質兼優的寫景文章，教師一上課即可這么引入：古往今來，多少文人墨客為錢塘江大潮所折服。那么，今天我們將跟隨作者的腳步去領略這一天下奇觀。請同學們閉上眼睛靜靜地聽老師讀課文，聽著聽著，你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？在范讀中，教師抑揚頓挫的語調深深地感染了學生。從學生們的臉上分明看到了他們已被這天下奇觀深深地震撼了。學生有的說，他仿佛看到了觀潮的人群在錢塘江邊翹首以待的樣子；有的說，他仿佛看到了錢塘江大潮正在向我浩浩蕩蕩地奔騰而來……這樣的范讀迅速將學生帶入文本，沉浸在錢塘江大潮的磅礴氣勢之中，為進一步體會文本的形象美和情趣美，感悟文本的思想情感之美奠定了基石，同時也訓練了學生的語感。

2.強調朗讀技巧。朗讀訓練中，讓學生掌握朗讀技巧，才能準確地表情達意，增強語感。朗讀技巧包括：語音的輕重、語速的緩急和語調的抑揚等方面。如《鞏乃斯的馬》一課，要以真摯、熱烈、激昂的基調，以由緩而急的語氣進行朗讀，把聽者帶入那無限壯觀而又激蕩的情境中。在讀到第二段“雄渾的馬蹄聲在大地奏出的鼓點，悲愴蒼勁的嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，劃出一條條不規則的曲線，扭住、纏住漫天雨網，和雷聲雨聲交織成驚心動魄的大舞臺……”讓學生用激越的語調朗讀，盡力表現出進入了萬馬奔騰、長嘯嘶鳴、激越奔蕩的壯觀場面之中。在有感情朗讀中學生也產生了和牧馬人一樣的難以攔截、激動的情緒，深深地領悟了“我把這幾分鐘間見到的記在腦子里，相信，它所給予我的將使我終身受用不盡……”這一句話的深刻內涵，進一步增強了語感。

（二）吟誦詩句。

經常吟誦詩句，有助于語感的形成。在學生熟讀理解，有一定領悟的前提下，熟讀成誦，可以更深切、更具創造性地領悟詩的內涵，在“品”中積淀語感。如學習古詩《牧童》，課前先讓學生預習，一上課就給學生三分鐘時間，練習熟讀成誦。學生開始自由朗讀。

師：怎樣才叫熟讀呢，現在我們來搞個活動，這個活動叫點詞讀句，老師點到一個詩詞，如果你做到了熟讀，那么你腦子里就會很快映出帶有這個詩詞的詩句，臥，請你說——

生：不脫蓑衣臥月明。

師：這句詩一共有七個字，誰知道為什么老師偏偏點這個“臥”字？

生：臥是睡的意思，詩人在月光下睡覺。

師：注意了，他講到了另外一個詞“睡”，他說這句詩里不用睡而用臥，是因為臥字比睡字好，所以老師要點這個“臥”字。而且這句詩里的這個“臥”字很吸引人，能讓人聯想開去。

生：臥字給我的感覺，他不是真的在睡覺，而是在欣賞月色。

生：對，臥是躺的意思，躺在草地上休息一會，也有玩的味道。

師：說得真好，大家把理由一講，對“臥”就特別敏感。接下來，誰來當小老師，來點詞學詩……

這樣學古詩，學生不僅能領會古詩的含義，熟讀成誦后更能體會古詩的意境，收到了事半功倍的效果，更重要的是在這樣的過程中，促進了語感的形成。

（三）讀課外書。

多看課外書，擴大閱讀面，也有利于學生語感的加強。要鼓勵學生在《義務教育課文課程標準（2011年版）》推薦篇目的指引下有選擇地進行品讀，多擠點時間讀書，多記記日記，多用心品味作品語言。品味語言的過程，其實就是形成語感的過程。

三、多讀多寫，鍛煉語感

培養語感是為了更好地閱讀與寫作，而經常寫作也能提高語感。一是可以用多種寫作方式來培養語感，如抄寫、仿寫、改寫、寫日記等，在豐富的語言實踐中，鍛煉學生的語感。二是讀寫結合，打通語感鍛煉之路。例如前幾年我在教學《向往奧運》一文時，學生滿懷激情地隨著嘹亮的奧運會會歌讀完全文后，心情無比激動。我這樣設計：“面對即將而來的2008北京奧運，你向往嗎？你有什么樣的美好愿望，對奧運會的各個方面能提出哪些中肯的建議？先獨立思考后小組內交流，并記錄在老師課前為你們發的2008北京奧運會會標的背面。”這樣，將讀與寫有機結合，學生寫的內容很有創意，又鍛煉了語感。

四、課內外結合，增強語感

課外活動是學生學習必不可少的部分，語文課外活動能夠鍛煉學生的語言表達能力，加強語感的培養。如開展普通話演講比賽、采訪師友、即興演講、講新聞故事、成語接龍等活動，都可以增強語言的組織能力，增強語感。

培養語感是一個長期的、科學的訓練過程，不可能一蹴而就。教師應該通過多種策略，在朗讀中、品析中、積累中、生活實踐中，指導學生領悟語言內涵，增強語感，并用之于新的言語活動的實踐，不斷提高學生的語感。

（作者單位：福建省泉州市豐澤區實驗小學 責任編輯：辛銘）