芻議如何有效開展《品德與社會》教學

《品德與社會》是一門以兒童生活為基礎，以培養具有良好的道德品質、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動性綜合課程，具有很強的生活性、開放性和活動性。在教學中，教師要努力扮好“導演”的角色，提高《品德與社會》課堂教學活動的實效性。

一、提供空間，激發探究，提高道德認識

1. 讓學生學會質疑。

學生的思想千差萬別，教師主觀的設問和喋喋不休的講解不可能解釋每個學生心中各不相同的疑惑，最終導致課堂教學只在教師和幾個尖子生之間展開，抑制了許多學生的積極性與參與性，因此，教師要培養學生的質疑能力，把課堂教學中培養學生提問的能力作為提高學生主動學習能力的一個重要研究方向，把提問的主動權交給學生，鼓勵學生積極思考，大膽發問。如教學《游子回家》一課，在學生了解香港被強行割讓的基礎上讓學生質疑，同學們紛紛提出問題：“為什么當時的清政府那么無能？”“為什么當時的英國那么囂張？”“英國政府是心甘情愿把香港還給中國的嗎？”“我們為什么能把香港收回來？”……有些問題是老師課前所想不到的。在學生提問的基礎上，教師引導學生對這些問題進行梳理，找出與課文內容相關的重點問題進行討論、交流，形成正確的道德認識。事實證明，學生不但能提問，而且喜歡提問，提問能活躍課堂氣氛、拓展課堂寬度，因此課堂上應創造條件，鼓勵學生質疑。

2. 讓學生自主探索、明理。

課堂教學是教師引導學生充分發揮主體性，完成教學任務，使學生得到健康活潑成長的特殊學習過程。課堂教學的目的在于通過每節課的量的積累，達到為學生的人生做準備的質的建構，每一節課都應屬于涌動著生命活力的個體——學生。因此，在課堂教學中，應創造機會讓學生自主探索，明白道理。如教學《游子回家》一課，讓學生課前先去搜集當時英國政治、經濟、軍事的相關資料，以及清政府統治下的中國的資料。在討論“為什么當時的清政府那么無能？”“為什么當時的英國那么囂張？”時，同學們經過交流課前搜集的有關19世紀的英國和中國的資料之后明白了：“英國的囂張是因為它的強大，中國的無能是因為落后。”有的同學甚至悟出了落后就要挨打的道理！學生也明白了為什么香港會被割讓。自己悟出的道理比老師講的更為深刻，記憶更持久，因此教師應當引導學生在探索和交流中悟出道理。

3. 讓學生合作探究。

小組合作是最常用的一種形式，它擴大了單位時間內學生主動活動的空間，釋放了每個學生的精神活力。因此，在品德教學活動中不僅要引導學生自主學習，同時要求學生學會合作學習。這是一個主動積極有意識的學習過程，教師有計劃地向學習小組提出問題，在各自獨立學習的基礎上進行小組討論，把學習的主動權還給學生，讓學生交流，發言，展示，取長補短，在有限的合作時空里，做到全員參與，讓不同程度學生的智慧都發揮出來，讓他們都真切得到合作學習的成功與快樂。如教學《游子回家》一課中，“英國政府是心甘情愿把香港還給中國的嗎？我們為什么能把香港收回來？”是比較復雜的問題。因此，我讓學生先在小組里說一說，這樣使得每個學生都有機會表達自己的感受和意見。然后全班交流，學生明白了：改革開放后中國強大了，有足夠的能力捍衛自己的國土！在小組合作學習中，教師要把自己視作一名普通的小組成員，置身于學生主體中，“蹲下來”，走近學生，傾聽學生的發言，傾聽學生間互相傳遞的信息，調控整個教學過程，充分發揮教師的主導作用。

二、創設情境，增添情趣，激發道德情感

“課堂生活本身具有促進學生情感發展的價值。”學生本身就具有一種潛在的情感潛勢，這種潛勢在外界的刺激下就會被引發出來。小學生的道德情感在實現由知到行的過程中起著中介、橋梁、催化劑的作用，它能撥動學生的心弦，引起情感上的共鳴。因此，在課堂教學中，教師必須在知識內容與學生的求知心理之間巧妙組織各種有吸引力的教學情境，以觸及學生的情感領域，使學生因情感的驅動而生趣，從而進入積極的參與狀態。

如教學《影子的探索》一課，課前讓同學們在上學和放學的路上觀察影子并記錄：

教師帶領學生到操場上觀察，到太陽底下和影子一起玩，在學生玩的時候有意識地捕捉鏡頭：影子的大小、形狀、長短變化、顏色、光的位置和影子位置的關系等的錄像，在課堂上播放并引導學生觀察，當學生看到錄像上的自己和同學們時情緒高漲，思維活躍，他們認真思考，積極發言，明白了：有光才有影子，影子是黑色的，影子的方向與實物相反，有時長，有時短，有的大有的小…… 在學生了解影子的特點，知道“早上太陽在東邊，影子在西邊，下午相反”的基礎上，播放由課后故事《小白兔迷路了》制作而成的動畫，利用多媒體課件形象、生動、鮮明、感染力強等優勢，把靜止的畫面轉化成新穎、生動的視聽形象，聲情并茂，讓學生利用所學知識幫助小白兔找到回家的路。

三、走出課堂，參與實踐，強化道德行為

道德寓于兒童生活的方方面面，兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，也只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發他們內心的而非表象的道德情感、真實的而非虛假的道德體驗和道德認知。因此，應充分利用校外資源，讓兒童走出學校，到社會中去學習，去實踐，以開闊眼界，增長知識，擴展興趣，發展社會實踐能力。如教學《購物有學問》時，我帶領學生到學校附近的集市上、超市里購物，讓學生在購物中切實感受價格的秘密，親身體驗購物的學問。教學《關心幫助殘疾人》一課，讓學生去訪問生活中的殘疾人，了解他們的生活、工作中的不便；到特教學校去體驗，感受智障兒童和盲聾啞兒童的學習生活，激發學生關心幫助殘疾人的熱情，同時學習他們身殘志堅，堅強不息精神。

總之，良好的品德形成必須在兒童的生活過程之中，而非在生活之外進行。教師在教學中要充分相信學生，相信學生自己構建知識的能力，從學生的實際需要、認知特點和學習風格出發，著力引導學生通過自己的行動，看到事情的真實部分，引發他們內心的真實感受，觸及他們的心靈，才能取得有效的教學效果。

（作者單位：福建省南安市第一實驗小學？搖？搖？搖責任編輯：林彥？搖？搖？搖程思）