教師隊(duì)伍建設(shè)呼喚改革創(chuàng)新

2012年6月，福州市召開(kāi)全市義務(wù)教育改革試點(diǎn)工作推進(jìn)會(huì)，鼓樓區(qū)教育局局長(zhǎng)陳宏鷗同志在會(huì)上介紹了該區(qū)實(shí)施學(xué)區(qū)共同體工作相關(guān)情況，陳局長(zhǎng)介紹鼓樓區(qū)近年凡新進(jìn)的畢業(yè)生都分配到一般校，但人先到優(yōu)質(zhì)的中心校工作兩年，以利于新教師得到更好培訓(xùn)，養(yǎng)成良好的工作和教學(xué)習(xí)慣，兩年后再轉(zhuǎn)回一般校工作，以縮短其適應(yīng)崗位的周期，使新教師快速成長(zhǎng)為一名合格的教育工作者。聽(tīng)了介紹后，深受啟發(fā)。

無(wú)獨(dú)有偶，近日在中國(guó)教育報(bào)《區(qū)域周刊》上讀到《由新手向合格進(jìn)發(fā)的新通道》一文，同樣深有感受。浙江省寧海縣選擇讓本來(lái)可以直接分配到農(nóng)村學(xué)校的新教師留城培訓(xùn)的做法頗有創(chuàng)新意義。新教師在城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校代培三年后再返鄉(xiāng)，對(duì)新教師的成長(zhǎng)無(wú)疑大有裨益，同時(shí)，對(duì)于城鄉(xiāng)教育內(nèi)涵均衡的實(shí)現(xiàn)其價(jià)值更大。

新入職教師的一個(gè)基本特征是對(duì)工作充滿激情，對(duì)發(fā)展充滿期望，對(duì)成就充滿憧憬。管理者的責(zé)任是要把新教師的這種積極狀態(tài)保持下去，并提供必要的支持。多年來(lái)，由于城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、校際之間教師待遇及工作生活條件相差懸殊，農(nóng)村教師流向城市學(xué)校，薄弱學(xué)校教師流向優(yōu)質(zhì)學(xué)校，導(dǎo)致城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、校際之間師資水平和教育質(zhì)量差距拉大。農(nóng)村學(xué)校“弱”而“空”，城市學(xué)校“強(qiáng)”而“擠”。農(nóng)村學(xué)校，弱就弱在隊(duì)伍上、弱在教師質(zhì)量上；空是空在生源上、空在骨干教師上。不可否認(rèn)，農(nóng)村學(xué)校的薄弱主要在于管理和師資水平與城區(qū)學(xué)校有較大的差距。但是，本人認(rèn)為，農(nóng)村學(xué)校的薄弱還在于許多農(nóng)村教師對(duì)工作缺乏熱情、安于現(xiàn)狀，完成教學(xué)任務(wù)就萬(wàn)事大吉，對(duì)個(gè)人專業(yè)發(fā)展、對(duì)教學(xué)改革更是沒(méi)有想法。在這種環(huán)境與氛圍的影響下，新教師的激情、期望、憧憬也慢慢地變淡，最終被同化。這就是為什么各方面條件差不多的同一批入職教師，幾年后先冒出來(lái)的一般多是城區(qū)教師的主要原因。

而福州鼓樓區(qū)、浙江寧海縣農(nóng)村（一般校）新教師經(jīng)城區(qū)（中心校）學(xué)校代培后，工作經(jīng)歷才兩到三年，卻能超越大多數(shù)當(dāng)?shù)赜兄畮啄辍⒛酥翈资杲听g的教師，擔(dān)任學(xué)校的年級(jí)組長(zhǎng)、學(xué)科組長(zhǎng)、畢業(yè)班學(xué)科教師等重要崗位，并在區(qū)域?qū)W科教學(xué)活動(dòng)中頻頻有所展示，也從另一個(gè)側(cè)面反映了當(dāng)前農(nóng)村教師總體的專業(yè)發(fā)展水平。我想并不是這些經(jīng)過(guò)代培的教師已經(jīng)很優(yōu)秀了，只是相對(duì)于農(nóng)村其他教師而言，是比較出色了。從這個(gè)意義上說(shuō)，鼓樓、寧海這項(xiàng)制度改革的設(shè)計(jì)者很好地把握了新入職教師的心理需求，依據(jù)“環(huán)境培養(yǎng)人、氛圍造就人、機(jī)會(huì)鍛煉人、平臺(tái)成就人”的原理，幫助和支持他們把對(duì)工作、對(duì)發(fā)展、對(duì)成就的積極狀態(tài)和原始沖動(dòng)轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)，因而取得了明顯的實(shí)踐成效。

鼓樓區(qū)雖是福州中心城區(qū)，沒(méi)有農(nóng)村學(xué)校，但是鼓樓的創(chuàng)新機(jī)制，對(duì)農(nóng)村教師的培養(yǎng)具有良好的借鑒意義。從培養(yǎng)新教師的視角來(lái)看，鼓樓、寧海的這項(xiàng)實(shí)踐是成功的，但從改造整個(gè)農(nóng)村教育而言，它又僅僅是一個(gè)起始。如何讓這些經(jīng)過(guò)代培的新教師在農(nóng)村學(xué)校（一般校）繼續(xù)保持高漲的工作熱情和發(fā)展勢(shì)頭？如何激活農(nóng)村其他教師的工作狀態(tài)，喚起自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力？如何讓農(nóng)村學(xué)校不再成為“薄弱”的代名詞？如何使“一般校不再一般，中心校更加優(yōu)秀”？這同樣需要一系列的制度創(chuàng)新。

沒(méi)有錢(qián)辦不好教育，有了錢(qián)不改革體制和機(jī)制問(wèn)題，同樣辦不好教育。況且有時(shí)改革只需要換個(gè)思路，并不需要很大的財(cái)政投入。在期盼農(nóng)村教育盡快實(shí)現(xiàn)快速提升、內(nèi)涵發(fā)展的大背景下，期待更多的地方能夠聚焦問(wèn)題，以改革創(chuàng)新的姿態(tài)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題，以科學(xué)的態(tài)度，大膽突破走出新路。只有這樣，我們的教育才能充滿生機(jī)，不斷有驚喜出現(xiàn)。

（作者單位：福州市教育局 責(zé)任編輯：朱蘊(yùn)茝）