用“生本理念”引航，趟一趟課改這條河

[摘 要] 以“生本理念”為指導，針對當前普通高中課程教學改革，結合學生自身基礎特點，從校長角度對普通教師培養(yǎng)措施、校長對普通學生實施教改策略以及普通教師對學生實施教改方法進行探討，以期找到一條推動教學改革與實踐的成功之路。

[關鍵詞] 生本理念；普通高中；課改；高效

[中圖分類號] G642.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）02-0093-02

0 引言

生本教育是華南師范大學郭思樂教授創(chuàng)立的一種教育思想和教學方式，是一種嶄新的教育理念和教育模式。生本教育實驗開展以來，在全國各地許多學校的實踐中都取得了巨大的成就，并帶來了教育的大解放，為教育改革與發(fā)展打開了一條成功之路。實踐證明，生本教育是一種績效顯著、深受歡迎的教育。

秦皇島市第五中學是城區(qū)內一所普通高中。面對學校生源的實際情況，學校領導把“生本教育”理念引入課堂，構建秦皇島五中高效課堂的教學模式。在全校掀起了嘗試“調動每一名學生的激情”的課改熱潮。隨著課改的深入，不僅使學生對學習產生了興趣，增強了自信心，同時也使教師享受到職業(yè)的幸福感，為秦皇島市第五中學的發(fā)展注入了生機與活力。

1 生本教育理念

生本教育的核心思想是以一切為了學生（學生的全面素質與升學要求），高度尊重學生（學生潛能無限，學生是天生的學習者），全面依靠學生（學生是教育對象更是教育資源）為宗旨的教育，是以激揚生命為宗旨的教育。其核心內容是把以往教學中主要依靠教師的教，轉變?yōu)橹饕揽繉W生的學。“主要依靠學生”是生本教育的方法理念，即先做后學、先會后學、先學后做、不教而教、以學定教。討論是學習的常規(guī)，能夠促進感悟，開發(fā)潛能。“生本教育”就是讓學生成為課堂真正的主人，教師僅僅是學生自主發(fā)展的指導者和引領者，這是真正為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育。

2 給教師點亮引路的明燈

著名教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫下了他的教育思想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步?！盵1]

“生本教育理念”下的高效課堂教學模式，解放了教師的思想，轉變了教師的觀念，增強了教師課改的積極性。如一盞明燈給學校帶來了光明，讓全校師生看到了希望。

2.1 結合實際，大膽嘗試

秦皇島市第五中學選拔出12名優(yōu)秀教師，走在了學校高效課堂建設的前列，他們從不同角度對新課改做了大膽有益的嘗試，用課堂實踐詮釋著本學科組對高效課堂的理解和認知。

2.2 全員發(fā)動，考察培訓

在一次全校動員大會上，秦皇島市第五中學校長做了《課堂教學的有效性初探》的報告，助推教學的課堂改革。并要求廣大教師以合作學習、賞識學生、興趣調動三個方面為切入點，全員行動，大膽嘗試。

學校分兩次共派出60名教師赴秦皇島市盧龍中學學習，分別組織7個學科共57人次參加秦皇島市新世紀高中的課堂教學改革觀摩與評課活動。

秦皇島第五中學校長親自帶隊參加“全國生本教育理論與實踐研習班”培訓，傾聽華南師范大學郭思樂教授“為學生好學而教，創(chuàng)設真而美的魅力課堂”[2]的專題講座，感受“生本”教學公開課學生負擔輕、效率高、學習高度自主的真實狀況。

2.3 問卷調查，審視效果

秦皇島第五中學校領導針對教師的教學情況，針對“生本課堂”編制了問卷調查，結果顯示：有57%的學生喜歡課堂氣氛活躍的；53%的同學認為愿意主動參與并踴躍展示自己，認為這是一次鍛煉機會；51%的同學認為“生本課堂”使其學會的知識更多；有68%的同學認為導學案中老師所設置的各個板塊對自己有用；60%的人認為班里的評價機制對自己的學習有促進作用。

2.4 科研先導，積極探索

2012年，秦皇島市第五中學共有省市級立項課題主持人15人，他們全部通過“十二五”規(guī)劃課題中期檢查評估驗收。這些課題研究都是從學校和教師實際出發(fā)，著眼于學校和教師最迫切解決的問題。2012年度，學校有30余人參加省市級優(yōu)質課大賽、說課大賽等基本功比賽并獲獎，9人獲河北省第13屆優(yōu)秀教育科研成果獎。

2.5 經驗交流，堅定信念

一個階段展示課后，秦皇島市第五中學選出優(yōu)秀教師在大會上說感受、談體會、論設想、拓思路，老師們感言：真正的好老師是能走到學生的內心，充分的了解學生，理解其心理，從而能充分調動學生的思想家。簡單說就是能讓學生主動學習的老師勝于各種職業(yè)素質優(yōu)秀的教書匠。秦皇島市第五中學校長給全體教師做了“高效課堂教學模式改革探索與實踐”的報告，強調要“下定決心、滿懷信心、樹立恒心”，用“既然選擇了路，就不要怕遠”來激勵大家。

3 給學生搭建七彩的橋梁

3.1 學習幫扶有依托——建設合作學習小組

組建合作學習小組，注重合理搭配，讓不同智力水平、思維方式、情趣特長的學生成為小組成員，達到能力互補、性別互補、性格互補。小組長是一個小組的核心，由學習能力強、學習習慣好的學生擔任，每組安排一個班級干部協(xié)助小組長管理本組。小組長的職責是：制定小組共同奮斗目標，組織好每節(jié)課的課堂自學，分層討論和展示，實現整體學習目標。每個小組除了小組長和一名班干部外，還要合理安排小組成員的分工和責任。安排記分員，紀律、衛(wèi)生、體育、生活各一人，組長統(tǒng)領全局，其余組員各司其職?！叭巳藶槲?，我為人人”，小組成員關系融洽，加強了小組學習的凝聚力，培養(yǎng)了學生團結友愛、互幫互助的優(yōu)良品德。

3.2 團隊競爭有動力——建立班級評價機制

一個好的評價機制相當于給學生注入動力和制定了目標：（1）學習評價：按等級給各小組加分，將各科成績有效整合到一起；（2）紀律評價：由紀律委員和各組紀律監(jiān)督員管理。例如：上課睡覺、說話、在教室吃東西、課間不文明、沒有按時完成作業(yè)等，都由各組紀律監(jiān)督員和紀律委員相互監(jiān)督扣分；（3）衛(wèi)生評價：每小組值日一周，如本周獲得流動紅旗則給本組加分；（4）獎勵評價：在學校組織的活動中為班級贏得榮譽的，個人在考試中成績有進步的，小組的平均分有進步的，做好人好事受到表揚的都給予獎勵；（5）結果利用：值日小組輪完一輪，由班長匯總，分數既統(tǒng)計到個人，又加到團隊，以此作為評優(yōu)依據。班主任將獲獎的小組集體照片貼出，給家長發(fā)“校訊通”提出表揚，激勵學生的學習熱情。

3.3 教育培養(yǎng)有路徑——健全校本課程和綜合實 踐活動課程

根據《河北省普通高中課程改革實施方案》，學校成立校本課程開發(fā)與實施領導小組，制定《秦皇島市第五中學校本課程實施方案與管理細則》，研發(fā)校本教材。僅2012年，就研發(fā)了22種校本課程，學生的學習過程資料收集在“學生成長檔案記錄袋”里。

教務處調查結果顯示（以高二為例）：喜歡上校本課的人占83.9%，認為校本課對平時學習文化課有幫助的占65.6% ，有86.1%的人愿意在學科課程的學習外學習書法藝術、體育特長、表演等方面的技能與知識。

組織學生走入社區(qū)參加環(huán)保勞動，帶領學生走上街頭參與法律法規(guī)宣傳、預防艾滋病、遠離毒品宣傳等活動。聘請法制副校長（派出所領導和干警）定期到學校做法制教育報告，舉辦校園文化藝術節(jié)，展示學生才華，培養(yǎng)學生藝術情操，引導學生走藝術成才之路等等。正如陶行知先生提出的“社會即學校”，就是“要把籠中的小鳥放到天空中使它任意翱翔”[3]。

4 師生共同趟一趟漣漪迭起的河流

郭思樂教授在《教育走向生本》中說：“快樂的感受是人更好學習的情感基礎?？鞓返娜兆邮谷寺斆?，使人產生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，會獲得最高的學習效率和最好的學習效果?！盵4]

生本教育要求教師和學生共同編織多彩的課堂。在這樣的課堂上，教師將話語權交給學生，學生成為學習的主人，在和諧、民主、開放的教學環(huán)境中，學生們自信大方的主持課堂學習，相互質疑、辯論、評價，進行精彩的課堂展示，呈現出生動活潑的學習氛圍，學生們也在這樣的活動中提高了學習能力，促進了個人發(fā)展。

尊重人的個性，讓師生各盡其才。語文教師這樣安排《裝在套子里的人》一課：設計了“名偵探之行”的探究之旅，以別里科夫的“死因”作為切入點，將文本的解讀與學生的興趣和創(chuàng)造性的思維能力結合起來，學生們興趣盎然地“化身”為福爾摩斯，探究別里科夫的“死因”，激活了教材，激發(fā)了學生閱讀探究的興趣，達到了多角度、多層次的高效的人本對話目標。之后語文教師又設計“為別里科夫擬寫墓志銘”，學生們饒有興趣，小組展示時，平時少言寡語的學生們竟然妙語連珠：“他活著，世界是他的套子；他死去，套子是他的世界”?！耙驗樘鬃?，他似乎活得很安全；因為套子，他注定死得很寂寞。”“尊敬的別里科夫先生：你在天堂這固然好，可是千萬別鬧出什么亂子?！薄吧八篮?，你的眼前都是一片黑暗?！薄皠e里科夫先生：成也套子，敗也套子?！痹谏菊n堂里學生們真正有了創(chuàng)新的思維，豐富的聯(lián)想。

數學教師把生本課堂分為5個版塊：針鋒相對、我最閃亮、牛刀小試、自我提升、笑傲群峰 。“針鋒相對”是課堂提問環(huán)節(jié)，主要是回憶上一節(jié)課的內容及本節(jié)要用到的重要知識點；“我最閃亮”是讓學生完成新知識的探究、證明；“牛刀小試”是針對典型的例題，讓學生體會新知識的用法和注意事項；“自我提升”是學生的總結反思版塊，讓學生體會本節(jié)課的收獲和自己的不足；“笑傲群峰”是進行課堂檢測，讓學生體會對知識的把握程度。

5 結束語

“放開了手腳”的課堂活動充分相信學生，為學生提供了民主、平等、輕松、和諧的活動氛圍。教師平等地愛護每一個學生，公平對待每一個學生，給每一個學生公平的機會，學生們真正感覺到自己是活動的主人。他們可以放飛思想，暢所欲言，覺得這是一個可親、可敬、可愛的成長場所。學生增強了學習的自信心，變“要我學”為“我要學”，變緊張壓抑的“被動”接受為輕松愉快的“主動”學習，使他們對學習的激情燃燒起來。生本教育，讓學生學得更精彩。

參考文獻

[1]夸美紐斯.大教學論[M].北京：教育科學出版社，1999：102-135.

[2]郭思樂.教育激揚生命[M].北京：人民教育出版社，2007：239-280.

[3]金林祥.陶行知教育名著教師讀本[M].上海：上海教育出版社，2006：181-205.

[4]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001：162-170.