以執業制度指導地方高校建筑學教育的思考

[摘 要] 結合我國建筑學專業領域正在推行的執業制度，針對我國地方高校建筑學教育發展的現狀和問題，提出以執業制度要求對地方高校建筑學專業辦學內容進行調整，并進行了具體分析。

[關鍵詞] 建筑執業制度；教育評估；注冊考試；地方高校；建筑學

[中圖分類號] G642.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）02-0026-03

1 地方高校建筑學發展的問題

“現代建筑學專業在我國的發展比歐洲晚了一個多世紀，直到1927 年才由原中央大學（現在的東南大學）創辦了第一個建筑系，從那時起半個多世紀中僅有十幾所大學設有建筑系[1]。”自20 世紀70 年代改革開放以后，城市化進程加快，建筑學一躍成為熱門專業，各校爭相開設，到2012年全國開設建筑學專業的高校已經有228所之多。其中，有些學校建筑學專業實力雄厚，具有很高的社會影響力和知名度，比如老八校（指清華大學、同濟大學、天津大學、東南大學、重慶大學、西安建筑科技大學、哈爾濱工業大學和華南理工大學等8 所院校）；而有些學校，如大部分地方高校的建筑學專業，明顯競爭力不足。除少數有一定資源優勢的院校外，大多數地方高校新開辦的建筑學專業從師資條件、辦學資源、生源質量到培養的畢業生質量都與名校有較大差距，學科發展處于被動狀態，缺乏優勢和特色。

1.1 教育目標趨同

“地方高校與重點名校教育模式趨同化嚴重。地方高校基本模仿重點名校的教育模式，其培養目標、教學計劃、課程設置、教育方法，甚至建筑設計課的題目類型、內容、教法都與重點名校大同小異。”[2]

以老八校為代表的重點名校建筑學的目標定位，是要培養具有較高方案能力的尖子人才，是具有創新精神的專業領導者。這種培養目標的定位， 為國家輸送了大批高尖端人才，適應了國家重點城市建設的需要。但地方高校也以此為培養目標，似乎脫離了生源、辦學資源的實際情況，對其自身的地域性特征考慮不足。近年來，各地城市建設大規模開展，對建筑人才呈現出不同層次的需求，除高尖端人才外，地方需要大量技術型人才。地方高校的建筑學教育應把服務于地方經濟、面向實際社會需求做為重點。

1.2 教學資源匱乏

教學資源缺乏是地方高校建筑教育的顯著弱點。（1）硬件條件不足：大部分地方高校都缺乏大規模的資金投入，使得其建筑學教學場地、設備等各項條件跟不上，對教學質量有較大的影響。（2）軟件力量薄弱：一是師資數量不足，有的學校師生比甚至達到了1∶20 以上；二是師資隊伍整體水平不夠高，缺少國內外學術帶頭人和高精端人才這樣的領頭羊，教師進修提高的機會較少；三是科研水平明顯滯后，特別是在圍繞服務地域性經濟發展、解決建筑專業技術難題、形成實用性技術等方面做的很少。

2 建筑執業制度的發展狀況

20世紀90年代開始，我國在建筑學專業率先推行執業制度，它包括4項內容：教育評估、職業訓練、注冊考試和注冊管理。

“1992 年，我國開始開展本科建筑學專業評估，對通過專業評估的高校畢業生頒發建筑學學士學位，而對未通過評估的則頒發工學學士學位，以此作為對專業辦學的師資、辦學水平、教學質量和畢業生質量的行業認可。”[3]截止2008年，全國通過本科建筑學專業評估的高校僅為38所。

1995 年，我國開始進行注冊建筑師考試，并以注冊建筑師資格作為圖紙把關的標準，以設計院擁有的注冊建筑師人數作為設計院資質的評判標準。注冊建筑師也因此一證難求。

可以看出，執業制度與專業的辦學和發展是息息相關的。教育評估是對建筑學專業辦學水平的直接檢驗，而高校培養出來的人才能否通過注冊建筑師考試則是檢驗其辦學水平的后續標準，是高校辦學效果的現實考量。

執業制度對專業發展如此重要，然而綜觀這十幾年來的注冊建筑師考試，可以發現我國建筑學專業培養中存在諸多問題。

2.1 課程體系不足

目前注冊考試中的一些科目，比如設計前期工作、場地設計、設計業務管理等，在我國大部分院校的建筑學專業教學中并未作為獨立的課程開設， 學生對相關知識內容不夠了解。

2.2 技術課不深入

根據注冊建筑師的要求，建筑師應該對建筑材料、結構、設備、施工等知識有全面而深入的了解，具有完整的知識框架體系，可以在工作中協調各專業相互配合，是具有較全面素質的項目負責人。而在目前國內大多數地方院校的建筑教育中， 建筑技術課的課時少，各技術課程之間聯系弱，且技術與設計脫節，學生很難在五年之內形成全面系統的技術概念，這使得技術成為學生未來工作實踐中的薄弱環節。

2.3 設計課重形式、輕功能

根據注冊建筑師的要求，設計者應處理好建筑與環境、形式與功能、藝術與技術這些事關建筑設計方案全局的設計矛盾。而考試正暴露出設計者不能很好的把握住全局來處理各種設計矛盾。

目前在建筑學專業主干課程建筑設計課的教學中，往往對建筑形式、外觀和表現手法過分追求，而對各種技術性問題則考慮不多，建筑設計不夠完整和深入，對正常的設計思維過程的順序與方法有所影響。學生很容易形成重形式輕功能、重效果輕邏輯的思想。作為外來學科，幾十年來，建筑學專業的人才培養模式一直延續的是西方古典學院派體系，現在執業制度出現了，它必須走向面向社會、面向實際的應用型人才培養體系，必須從傳統的建筑設計人才培養走向合格的職業建筑師人才培養。

執業制度的推行正是一個契機，地方高校可以在建筑學專業領域內進行一場教育的變革，尋找到適合于自身發展、適應于社會需求的、以執業制度為引導的專業教育之路。這也正是地方高校尋求自身差異性發展，形成自身競爭力的突破口。

3 以執業制度為要求對地方高校建筑學專 業辦學進行調整

3.1 培養目標的定位

以執業制度為指導，專業辦學的目標應當與注冊建筑師職業教育接軌，與社會需求、就業需求接軌。應針對教學培養內容中的不足調整課程內容，完善課程體系。

培養的學生應該具備建筑學的基本知識，系統掌握建筑設計的理論、方法和技能，具有基本的美學素養，能進行創造性的建筑方案設計；掌握建筑工程技術相關科學知識，具有完整的技術概念；了解建筑學相關學科知識，具備項目策劃、開發管理等多種相關職業適應能力，培養應用型建筑學專業設計人才和項目管理人才。培養的學生是面向地方的，主要為地方的高等或中等層次的建筑設計單位和規劃部門輸送人才。

3.2 建筑設計課程的調整

建筑設計課作為建筑學專業的核心骨干課程，直接決定學生設計能力的高低，無疑是重中之重。在設計課中，各種有代表性的建筑類型都被涉及，使學生由淺入深的掌握各種建筑單體和建筑群體的設計，從而培養學生解決設計問題的能力。

針對注冊建筑師強調全局性處理設計矛盾的要求，在設計課的教學中應特別把握住三點：（1）強化設計的基本知識，培養學生形成正確的空間比例及尺度感，能順暢的處理流線，具有形體處理的基本美學素質。（2）培養科學的設計觀。應認識到建筑學不僅僅是一門藝術，更是一門綜合性工程學科，建筑設計應該是功能、技術、美學在特定條件下的結合，雖有主次，卻不應偏廢任何一方。不應把建筑設計當作純粹的藝術創作，防止把形式放在第一位，而造成功能和技術的缺失，損害了建筑設計的完整性。（3）注意設計課和技術課的結合。建筑設計課應在傳統教學的基礎上，加強結構設計、構造設計、水暖電設計等內容，使設計內容與技術內容整合，發揮技術的實際用途。學生提交的設計方案，必須請結構、設備等專業技術課教師給予點評。讓建筑設計方案不僅可看，而且可行。

3.3 課程體系的完善

根據注冊考試科目適當增設相應的課程，如設計前期工作、場地設計、建筑法規等課程。以注冊考試的內容完善大學的課程體系設置。

3.4 加大技術課程比重

對照注冊建筑師考試之中的建筑材料、設備、結構、施工等科目， 在本科教學內容、側重面、要求、深度等方面對現行的教學大綱和教學內容進行改進和調整。增加技術課課時，形成完整的技術課體系。

3.5 實踐環節加強

建筑學是應用性極強的專業，培養學生的工程應用能力極其重要，應圍繞職業建筑師的人才培養目標，加強教學計劃中的實踐環節，保證每學年都有足夠學時的實踐教學，幫助學生將課堂知識很好的轉化為實際。還可以采用將課堂教學與工程實踐相結合的方法，組織學生參加實際項目的建筑設計競賽、投標等，使學生在工程實踐中加強能力的鍛煉。強化設計院實習、畢業設計兩大實踐環節，通過綜合性、職業性的實踐訓練，使學生提高專業素質，完善職業素養。

3.6 建設雙師型師資隊伍，為教學提供保障

“所謂‘雙師型’師資，指教師不僅要具備厚實的專業理論基礎，而且還要具備熟練的行業職業能力和將這一能力應用于指導學生的實踐能力。”[4]

在專業定位于面向執業制度、培養應用型人才時，必然需要實踐經驗豐富的教師引導。一方面應該增加校內教師培訓、進修的機會，通過參與各類學術交流、項目實踐，使教師的行業職業能力和科研實踐水平得以提高；另一方面在引進人才時，也應該向具有執業資格的高水平人才傾斜，充實教師隊伍。另外，還可以在本地實力較強的設計院聘請一些工程設計和科研能力強、理論素養高的建筑師作為客座教授，與他們進行科研課題合作或聯合指導學生。只有建立了一支既有高校教師資格又具有行業職業能力的專業教師隊伍，才能為面向執業制度的應用型人才培養體系的實施提供有力保障。

4 結論

建筑學是一門結合了藝術和工程的學科，也是與社會發展息息相關的應用型學科。近年來推行的執業制度反映出我國工程行業與國際接軌的大趨勢，是我國未來行業發展的方向[5]。建筑教育必須順應社會發展的趨勢，及早調整辦學方向。特別是對地方高校而言，抓住行業發展的機遇，培育出自己的學科特色，才能實現學科的長遠發展，在競爭中處于不敗之地。

參考文獻

[1]鮑家聲.建筑教育發展與改革[J].新建筑，2000，（1）：8-11.

[2]劉瑞杰，高力強.地方高校建筑學教育差異性發展之探討[J] 河北師范大學學報（教育科學版），2010，（8）：83-87.

[3]秦佑國.當代中國建筑教育論壇——中國建筑學專業學位教育和評估[J].時代建筑，2007，（3）：48-53.

[4]邱德華.蘇州科技學院建筑學專業實踐教學體系構建及探索[J].高等建筑教育，2011，（5）：114-117.

[5]陳伯超，周雍，石鐵矛.注冊建筑師考試與建筑教育[J].建筑學報，1996，（3）：52-53.