信息化時代高等教育理念及課程模式的探索

[摘 要] 信息化是當前高等教育面臨的最大挑戰，它要求高等學校必須更新教育理念、人才培養目標和教學模式。信息化時代的人才觀要求學生具備信息處理和創新的能力，具有終身學習的素養；要求教師選取的教學模式要兼顧效率和效果，即正確處理不斷激增的信息知識和有限教學時間的矛盾，縮小教學理念與信息社會人才培養目標之間的差距。在教學理念不斷更新、新型教學模式廣泛實踐的基礎上，燕山大學《當代國際關系》課采用了“最新國關報告”的教學模式，用問題導向的教學模式培養了學生終身學習的能力；通過互動式教學培養了學生的團隊合作意識，培育了學生的自信心和勇于創新的能力。

[關鍵詞] 信息時代；教學理念；課堂模式；人才培養

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）02-0008-03

教育是一個不斷適應社會變化的過程，信息社會的新變化是進入新世紀以來教育變革面臨的最大挑戰。高等學校作為人才培養、知識創新的重要場所，如何迎接信息技術革命的挑戰，發揮人才庫、高新技術輻射基地的地位和作用，是高等學校教育要面對的具有長期性和戰略性的時代課題。最近幾十年，發達國家的高等教育經歷了從精英教育向大眾教育的轉變。伴隨著高等教育大眾化趨勢，信息時代知識經濟的競爭持續升級，高等教育已經成為關乎國家未來發展、提升國際競爭力的關鍵。

1 信息社會對高等教育理念和實踐的挑戰

信息社會的理論研究源于上世紀80年代西方學者對未來社會的描述。信息化社會主要體現為信息量的急劇增加、信息更新周期和頻率的加快。人類生活的標準、工作和休閑的方式、教育系統都明顯地被信息知識的進步所影響[1]。信息社會對高等教育的影響是深遠的，教育環境和教學過程面臨著全新的革命。信息時代給高等學校帶來的變化和挑戰不僅僅是教育手段和方式的變革，還有教育觀念和教學模式的變革。

1.1 對教育理念的挑戰

信息化時代，知識信息更新快，競爭更趨激烈，每個人都將是終身的學習者。終身教育理念在信息時代引起了足夠的重視，持續的變革需要持續的學習。1996年是“終身學習”理念的關鍵年，歐盟將其定為“終身學習年”，聯合國教科文組織“面向21世紀國際教育委員會”報告將“終身學習”確定為指導思想。終身學習在政治意愿層面被重視，在實踐層面也開始成為許多國家教育改革的基本綱領。學習是一個自覺過程，也是一個外在因素影響下不斷發展的過程，尤其是學生要獲得各種學習策略和方法需要教育者的介入。終身學習能力的培育無疑成為高等教育應有的教學目標。大學面臨著雙重難題：一方面要與缺少基本信息文化技能的學生們打交道，一方面要培養掌握這些技能并且善于適應信息經濟變化要求的畢業生[2]。若想適應經濟社會的變化，學生首先要變被動的信息接受者為積極的信息處理者，要有終身學習的意識和興趣。“無論是對信息判斷標準的不斷學習，還是對知識的快速更新，最終都必須要落腳于人一生持續不斷的學習。”[3]學生在解決問題的過程中不再被動依賴單一的信息源——教師，而是主動地通過多種渠道獲取相關信息。學生通過主動自覺的探求知識的過程養成創造性學習和終身學習的習慣。學生通過解決問題學會了信息的選擇和判斷，同時不斷更新陳舊的知識結構和信息儲備，培育終身學習素養。

1.2 對人才培養目標的挑戰

工業化時代的教學模式是“傳授知識-接受知識”，因為人才的工作環境大多勞動強度高、效率低、科技含量低。因而，傳統的人才觀關注知識擁有量的多少、運用知識能力的強弱。傳統的教育過程是單純的“知識繼承”過程，“復制有余，創新不足”。信息化社會要求學生具備起碼的信息搜集、存儲、處理能力，高等教育體制改革的目標應是培養適應新型社會形態的人才。信息化時代的素質型人才觀在內涵上更廣泛，特別突出信息能力和創新能力以及相關的合作精神和適應能力。具有合理的知識結構和信息素養是信息社會經濟發展對人才提出的要求。因此，大學教學在知識信息激增和科學知識老化周期加劇縮短的背景下，要培養學生獲取知識和運用知識的能力，即收集、處理、利用知識信息的本領，在教學中應注重素質教育和人生技能的培養，注重知識傳輸與情感的培養。高校的人才培養過程要由知識的掌握向知識的運用和創新轉變，注重學生競爭意識和創新意識的培育。

1.3 對教與學關系和學習方式的挑戰

教學方式的選取直接關系到教育目標的實現，其中要解決的基本問題是教與學的關系。“教與學的矛盾是教學過程中的主要矛盾”[4]，在信息社會中，教與學的矛盾體現為不斷激增的知識信息和有限教學時間的矛盾。解決或緩解這一矛盾是高等學校教育改革成敗的關鍵，而教育技術的運用和課堂教學模式、觀念的變革無疑是處理信息時代教與學關系的核心議程。

先進的教育技術可以極大地提高教學效率，使學生獲得多倍知識信息量。大多數學生也學會了利用現代信息技術，掌握知識信息的檢索和選擇技能，這既是學生獲取知識的先決條件，也是當代學生的基本素質之一。信息化時代教學模式的探索應始終圍繞著發揮教師的指導作用，體現學生認知主體的作用進行。在信息海洋中，人們沒有必要也不可能掌握所有的信息。如何在學習過程中培養學生獲取、分析、處理信息的能力，教師的指導、幫助和角色整合至關重要。高校教學模式的變革首先要完成教師角色的轉變。在課堂上，教師要敢于與學生分享講臺，讓渡一定的教學時間。在使用多媒體課件時，教師的角色不應被教育信息技術所代替。教師不再獨霸課堂，獨自承擔傳遞知識的權威。教師不是學生學習的主宰者，而是指導者、合作伙伴，教學過程的設計者、社會文化的詮釋者、教育的研究者應包括學生在內。信息化時代的學習如同呼吸一樣重要，學習技能應包括獲取信息和使用信息。信息社會沖擊了傳統學習方式，學習不再是信息記憶的過程，“死記硬背”已不能適應“知識爆炸”的現實，學習應該是對信息的采集、加工和處理的過程；學習不再是被動接受信息刺激的過程，而是主動建構知識意義的過程；學習是信息加工的過程，是一種人際互動、一種創造的過程[5]，這個過程需要學習者根據自己的知識背景，對外部信息進行主動選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。

2 課堂教學改革的現狀及案例分析

大學課堂向國際化、信息化趨勢發展是發達國家高校課程改革的趨勢。在各教育階段，傳統的注入式教學法已經被多元化的教學方式所取代，啟發式、探究式、合作式等多種教學方法成為新型教學模式的代表。面對信息社會的新變化和新挑戰，由于根深蒂固的傳統教學模式和觀念，高校課堂教學改革在緩慢中前行，某所學校的最新調查數據顯示，以教師講課為主的課堂所占比例高達70.15%[6]。教育理念的更新并沒有在高校的課堂實踐層面引發更深刻的變革，這源于高等教育中教學和科研的矛盾關系。大學教師的個人成長側重于科研的質量和教學的數量，而非教學效果。為了從理念和政策層面改變這一現狀，美國卡內基基金會重新定義了“學術”，提出“教學性學術”，把教學和學術視為一個整體來評估大學教師，目的是要鼓勵教師對教學實踐進行反思并進行總結，通過教師教學方式的變革影響學習質量，“鼓勵學生成為具有批判性和創造性的思想者，并且在大學畢業之后繼續學習”[7]。應對信息化的挑戰，教育政策和教育理念的變革是一個長期的過程。因此，總結和提煉高校課堂模式改革的個體經驗顯得尤為重要。

燕山大學文法學院國際關系學系《當代國際關系》這門課程采取了“最新國關報告”的教學模式。在教學內容上，教師的講述突破了傳統教學的時間線索，而是以最近或正在發生的熱點焦點問題為重點，將課堂教學和國際關系實踐連接起來，架起一座連接國際關系歷史和現實的橋梁。每一堂課前20分鐘由一位學生結合教材內容自選或由教師指導選題，報告事件的緣起、經過、未來發展預測，之后開展課堂討論和教師點評。“最新國關報告”本質上是一種討論式、互動式教學，它包括3個環節：（1）在講授新的專題之前，教師發揮引導作用，創設學習議程，向一組學生提前公布（或溝通）報告題目；（2）學生利用課余時間查找所有相關資料，有甄別的選取與主題相關的資料，經過小組討論形成研究性報告，選出一名報告員在課堂上以講演的方式報告，這一環節注重培養學生的信息獲取和處理能力，通過把信息變為知識的過程，培養學生的團隊意識，激發學習的主動性和創造性，積累終身學習的能力；（3）在課堂環節，報告員精彩地陳述研究成果，本組同學可以適當補充，其他同學可以提出質疑，由此在學生之間展開討論，在這一環節中注重培養了批判意識和創新精神，主題報告員和全體學生提升了自己的專業素質和表達能力，教師是課堂的管理者，學生是課堂的主人，教師和學生共同活躍了課堂，搞活了知識。

“最新國關報告”的教學模式秉持信息時代的教育理念，建立基于學生認知規律的學習秩序，為學生提供一種情境，依托已有的學習能力和知識水平，培養學生的科研、信息處理能力。從學生的認知規律而言，學習和掌握新知識，要依托于以前的知識或體驗，新知識要進入以前掌握的知識體系才能更有效。掌握知識的過程先要對事實、現象、事件、規則等有一定的感知，然后通過對比、解釋等邏輯操作引導對新知識的理解和領會，對特征、屬性的概括使所學東西系統化。溫故而知新是一個現實化的過程，舊知識復現在新的學習情境中，刺激學生的認知積極性，在此基礎上形成新的概念和認知，運用新知識的過程也就是培養學生學習技能和信息技能的過程。《當代國際關系》開設在大學二年級的下半學期，學生在上課之前已經具備了分析國際政治格局等的專業知識背景，具備了分析大國雙邊、多邊關系的歷史背景，形成了專業知識的視野和從事相關研究的基本素質。

“當代國關報告”的教學模式從根本上實現了課堂平等、民主權力關系的變革。教師不是課堂的權威，學生不是被動地接受者，在平等、活躍的課堂上實現師生互動，學生有自我學習的空間，能夠培養信息處理技能，培育相互合作意識。課堂權力關系的變革源于信息時代新的社會需求，大學的教學不是轉移知識，而是創造一種環境，提供一種經驗，促使學生自己去發現和構造知識。民主的課堂教學過程同時應存在著三個層次的互動：教學法、知識講授、道義和情感的互動[8]。每一個學生被置于一個被期望的課堂環境中，在新的教學模式下，學生體驗到了成就感，感受到了團隊合作的重要性，學生在享受的教學過程中提升了自己的專業知識、信息處理能力，使課堂教學真正達到高效。學生最大程度的課堂教學參與和學生思維的深刻性是高效課堂的兩個判斷標準[9]。主題報告式教學模式的最終價值訴求是用問題導向的教學模式培養學生終身學習的素養；通過討論式教學培養學生的團隊合作意識；通過學生在課堂上的展示環節培育學生的自信心和創新能力。

3 啟示與總結

主題報告式的教學模式是適應信息社會挑戰而開展的課堂教學改革的個案，但其內在、深層次的價值理念具有普遍意義，其教學方法也適合社會科學領域學科的課堂改革。這一教學模式的最大經驗就是轉變教師和學生之間的課堂權力關系，從集權型課堂模式轉變為民主化課堂權力模式，真正建立起師生平等對話的新型課堂教學權力關系。在課堂師生權力關系的轉換過程中，教師要發揮一定的主體性，引導學生學會必要的知識和技能。

首先，信息時代課堂教學的成敗依賴于教師的素質，教師角色之所以重要，是因為教師要根據教學內容完成議題設置，在課堂上運用教學策略引導學生保持持續的熱情。教師的重要性不是體現在課堂的主宰者角色，在信息社會的終身教育理念中，教師的角色是指導者和幫助者，而不是知識的權威。教師是課堂的指引者而不是掌控者，教師的引導性角色越強，信息作用的力量越大，學生的個性化和自主性越突出[10]。同時教師要參與到終身學習的過程中，更新自己的專業知識儲備，不斷轉變教育觀念，樹立終身教育思想，保持終身學習的動力和熱情。

其次，教師要有教學控制和課堂管理意識。主題報告式的教學打破了傳統教學設計的思維方式，不再突出循序漸進和教學過程的嚴密策劃，而是給學生一定的自由空間，由學生和教師共同設計課堂。在實施新型教學模式時，教學過程與預期的設計有很大差異，教師會不自覺地部分或完全放棄了原來設計的方案，依據情境變化進行教學。這本身是一種正常的教學現象，設計是靜態的，而教學是動態的，學生在教學過程中注入了太多的不可預期的因素，一個疑難問題的討論可能會使進度延長或改變教學內容、教學策略。因此在教學過程中教學控制是教師的主要任務之一，使動態的教學符合靜態的設計，既不要讓課堂教學過度偏離教學內容，同時還要維護學生自主學習的權利。

再次，教師要時刻關注學生信息素養、終身學習技能的培養。“只有知道什么樣的學習習慣最有效率，才能在21世紀處于優勢地位。”[11]信息時代的素質教育首先要培育公民的信息技能，主要包括信息意識情感，即要求受教育者具有使用網絡或其他信息技術解決工作、生活中問題的意識；具備信息操作能力，能夠利用信息技術獲取自己所需要的信息，并評價和分析所得到的信息；在更高層次上，要具有開發和傳播信息的能力和意識。在教學評估環節，主張全面、積極而有特點地評價學生能力。教師評價學生要知識和能力、思想和情感并重，要重平時表現，重個性。既要考察知識，又要考察能力和技能，還要評價情感、態度和習慣；既要考察結果，進行終結性評價，也關注學習過程，進行形成性評價；有教師對學生的評價，也有學生之間的互評和師生互評。只有這樣才能在信息化時代實現師生的教學相長。

參考文獻

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