高中英語課堂互動中的教師反饋語分析

[摘 要] 以山西省Z高中四個班級的教師和學生為研究對象，對高中英語課堂互動中的教師反饋語進行了分析，研究顯示，教師反饋語可以通過增加學生語言輸入重要來源、降低任務難度、給學生積極的情感支持來提高課堂互動效果，進而促進學生語言的學習。

[關鍵詞] 高中；課堂互動；反饋語

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）02-0103-04

教師反饋語是教師對學生言語表現做出的反應，是教師話語中極其重要的內容，在語言教學課堂中尤為重要。Long的互動理論認為，教師反饋語既是學生語言輸入的一部分，也對語言輸出起著重要的作用，它是師生課堂互動中不可缺少的環節，同時也影響著言語交互活動的結構和質量，即在一定程度上，教師反饋語的類型和使用特點決定著學習者通過交互活動學習外語的可能性。

近年來，研究者對第二語言學習中的反饋問題做了大量理論和實證的研究，對于反饋語的性質及在第二語言學習中的作用有了不少新的認識。而在我國，對中學外語學習中教師反饋語的研究還不多，尤其是教師反饋語在高中英語課堂中起什么作用、如何起作用，還缺乏大量的實證研究。因此，本研究擬在已有研究的基礎上，以山西省Z高中四個班級的學生和教師為研究對象，采用自然調查法，即課堂觀察、課堂錄音相結合的方法，并將課堂錄音轉寫為文字材料，對其中的教師反饋語進行統計分析，旨在探討教師反饋語在高中英語課堂中起什么作用、如何起作用。

1 Long的互動理論說

互動假說（Interaction hypothesis）是Long 根據Krashen 的可理解性輸入假說（Comprehensible input hypothesis）提出的。Krashen 的輸入假說旨在回答人們是怎樣習得語言的，他認為語言習得的必要條件是習得者理解稍高于他現在水平的語言輸入。如果學習者習得了i 條規則，那么他要習得的下一條規則便叫i + 1[1]。然而Krashen 認為可理解性輸入是自發性的；Long 的互動假說在認同Krashen 的可理解性輸入是語言習得的必要條件的同時，特別強調了意義協商（Negotiation of meaning）對語言學習的促進作用。互動假說認為，意義協商是學習者和對話者之間為達到彼此理解意思，或生成更準確的表達，或填補信息空缺而共同做出的努力，它包括一系列會話修飾方式或溝通策略[2]。他們有可能調整語言輸出、會話結構或信息內容。采用諸如重復、重新組織、請求澄清、核實理解或確認理解等策略來避免交際活動的中斷或對中斷的交際活動進行修補，這些策略就是意義協商。Long 指出：“說話者進行意義協商時通過互動調整（Interactional modifications）所取得的這種語義上的理解之所以重要，……不僅因為它使得輸入可以理解，更重要的是因為它使得復雜的輸入可以理解。”[3]因此，互動中的意義協商幫助學習者獲得通常因為意義內容或相對復雜的語言形式而無法理解的輸入。根據互動假說，這種易獲得的輸入可能促進學習者內在語言能力方面的發展。

2 教師反饋語的概念及分類

教師反饋語是指在外語課堂上，教師對學生的回答所做出的言語反應，它是影響學生外語學習的一個重要因素。教師反饋語作為教師話語中重要的一部分，它不是一個單一的教學工具，從不同的角度，可以將之區分為不同的類型。近年來，一些學者針對教師反饋語的形式做了大量的觀察研究，得出了不同的結論。最簡單的分類是將反饋分為積極反饋和消極反饋[4]。積極反饋指教師通過話語對學生的表現做出的積極回應；消極反饋指教師通過話語對學習者語言輸出的否認以及對學生錯誤的反應與評價，即糾錯性反饋（Corrective feedback）。Cullen 把教師反饋分為評價性（Evaluative）和話語性（Discoursal）兩種。評價性反饋指教師對學生回答從語言形式上做出的評價；話語性反饋則是教師對學生回答的內容所給予的評價[5]。Lyster對27節浸泡式法語課堂的語料對糾正反饋語的調查研究中，將教師的糾正反饋語細分為6個類型：明確糾正、重述、請求澄清、元語言反饋、誘導、重復[6]。本研究在已有研究結論的基礎上，采用實際語料的分析方法，依據教師反饋語對高中英語課堂的作用對教師反饋語的類型做了大致劃分。盡可能吸收和綜合前人的各種分類，將教師反饋語主要分為以下三大類，見表1。

3 研究設計

3.1 樣本選取和描述

所選的學校是山西Z重點高中。課題組成員首先深入課堂隨機聽課，進行大量觀察記錄，有目的的初步選出四個班級的學生及其教師，其中2名教學經驗豐富（教齡長于5年）、可以積極開展課堂師生互動的教師，2名教學經驗較少（教齡少于2年）的教師。然后，課題組成員在事先未通知的情況下，對所選出的4名教師進行隨機聽課并錄像。

3.2 研究方法

本研究采用自然調查的方法，即研究者在沒有任何干預的情況下對自然發生與發展中的現象進行觀察和研究。課題組成員隨機聽課，對任課教師的課堂進行實地觀察、錄像，獲取第一手資料。隨后，課題組成員對音像資料進行了轉寫并進行人工標注，運用話語分析的方法，對不同類型的教師反饋語進行詳細的分析，然后采用量化的方法對4名教師所運用的反饋話語進行統計，探尋教師反饋語與課堂互動之間的關系。

4 結果與討論

4.1 教師反饋語與課堂師生互動的關系

通過本研究，發現課堂師生互動與教師反饋語有著緊密的聯系，具體來講，能靈活運用教師反饋語的教師開展課堂互動時間較長，反之，課堂師生互動時間明顯較短，見表2。

由表2可知，1、2班教師所使用的反饋語的數量明顯高于3、4班，1、2班的課堂互動時間也長于3、4班，這說明了教師反饋語對維持課堂互動起著至關重要的作用。通過課堂觀察，筆者發現教學經驗豐富的教師對教材的把握游刃有余，他們對學生進行反饋時經常即興補充一些與所談問題相關的背景知識，激發學生對知識探究的興趣，而缺乏教學經驗的教師對反饋的運用不夠嫻熟。

4.2 不同類型的教師反饋語在高中英語課堂中的 使用情況

通過進一步分析不同種類的反饋語在高中英語課堂中的使用情況，發現不同類型的教師反饋語對課堂的師生互動所起的作用是不同的，見表3。

通過1、2班和3、4班對比發現，前者更多的使用了贊揚并結合重復、擴展或評論等，而后者更多的使用了簡單贊揚。

從表3可知，這4個班的共同點在于，4位教師都認為積極反饋可以鼓勵學生積極參與課堂互動并主動學習英語，通過課堂觀察發現，僅僅使用簡單贊揚這種反饋策略對學生的作用效果令人質疑，從訪談中了解到學生在回答完問題后，教師用“good、 right”這樣籠統的反饋，學生會認為教師在敷衍他們，誤以為自己回答的不夠正確，他們希望教師的反饋可以更具體些，讓其明確自己的不足和閃光點。而那些能夠熟練運用反饋語的教師在贊揚之后使用了重復，是為了再一次強調正確的語言知識或語言形式，亦或對其進行擴展。此外，從語料中可以看出，積極反饋在話輪中所起的作用是結束會話，但是它對學生情感上的支持卻不容小覷。因此，在英語教學中應該針對具體情況結合其他反饋方式使用積極反饋語，如重復、評論、擴展等。

對于重述這種反饋方式，3、4班的教師幾乎沒有使用，1、2班的教師也較少使用，這個結果與Lyster和Ranta所得出的結論相反。Lyster和Ranta通過對二語課堂的觀察，對教師反饋語中的糾錯反饋與學習者錯誤有效性進行了研究，發現重述是最易被學習者接受且最有效的反饋方式[7]。這說明，在我國的外語課堂中，英語教師忽略重述這種反饋方式對學生英語學習的作用。

然而，通過進一步對語料進行分析發現，元語言反饋、提示、誘導、請求澄清這4種消極反饋方式屬于意義協商[7]，可以使傳統的IRF課堂會話模式進一步延長成為IR1F1/ R2F2/R3F3…RnFn，能為學習者提供更多課堂互動的機會，誘發學生更多的話語產出量。這與Lyster所得出的結論一致，Lyster比較了重鑄式反饋、形式協商及無反饋在以語言形式為中心的環境中的作用，研究結果顯示，形式協商比重述反饋更為有效[8]。

對于明確糾正這種反饋方式，4個班的教師都很少使用，經分析發現可能是教師為了避免破壞課堂交際的連續性，于是選擇不進行糾錯，而更多的關注學生所傳達的意義。

5 高中英語課堂互動中的教師反饋語分析

1）教師反饋語是學生語言輸入的重要來源，是學生參與課堂互動的前提。比如，顯性糾錯可以為學生呈現正確的結構或表達方式，話語性反饋也給學生呈現了很多表達方式。

Extract 1：

T：If you have to describe computer with one word.What do you think of by the way？ One word only.Computer or computers are…

S9：Useful.

T：Useful，good.

S10：Quickly.

T：Quick.（顯性糾正）

在這個話輪中，教師讓學生用一個詞來形容計算機，該同學在運用單詞的過程中犯了一個語法錯誤，Be動詞后面跟的是形容詞，而不應該是副詞，教師在反饋過程中采用了顯性糾正，直接對學生的錯誤進行修正，使得學生立即認識到了自己所犯的錯誤，從而使得學生形成了正確的語言知識和語言形式。

Extract 2：

T：What about you，pupil？ Yes？

S4：I usually download music.

T：Download the music.Yes.Is it free payment？ Do you pay for it？

在這個話輪中，教師讓學生回答電腦的用途，當學生回答了“download the music”之后，教師先對其答案進行重復，表示其語言是正確的，之后進行擴展提問，這樣使得話輪繼續了下去，使學生獲得了更多的語言輸出的機會。

2）通過意義協商來延長課堂互動，進而促進學生語言的學習。如，當學生回答錯誤的時候，教師不必急于對其糾正，可以運用重述的反饋方式，讓學生進行自我糾正。

Extract 3：

S：He take his dictionary to school every day.

T：（in an emphasizing tone）He takes his dictionary to school every day.

S：He takes his dictionary to school every day. T：Yes，that's right.

從上述的對話片段可以看出在學生回答出現錯誤時，教師加重語氣或放慢語速重復學生的回答有助于學生意識到自己的錯誤，進行自我修正。重述引導糾錯的優點在于能夠間接地點明學生的錯誤，用委婉的方式啟發學生修正錯誤，保護了學生的自尊心。這不僅使得課堂互動得以維持，還使得學生意識到自己已經學會的語言與目的語之間的差距，進一步促進了學生對語言的學習。

3）教師反饋語可以通過降低任務的難度來維持課堂互動[9]，比如提示。

Extract 4：

T：Well.I used computer at school or at home very well.You know，it's a secret.I read my constellation every day.It's a hobby.You are also addiction.It tells me what luck to be tomorrow and what will happen and or that.Yeah，what is it？

S7：…

T：what foretelling my future happening？

S7：Maybe…

T：what… try in Chinese.

S7：er…

S8：老師是不是星座？

T：Right.Great！

在這個會話片段中，教師想讓學生猜測自己用電腦來做什么，由于其語言之中有生詞，學生無法順利猜測，教師并沒有立即告訴學生答案，而是給予提示，最后使學生自己找到了答案，這樣不僅沒有中斷課堂師生的互動，反而給學生增加了參與課堂互動的機會。

4）積極的反饋能夠創設良好的交互環境，并為學生參與課堂互動提供更多情感上的支持。

Extract 5：

T：If you have to describe computer with one word.What do you think of by the way？ One word only. Computer or computers are…

S9：Useful.

T：Useful，good.

在這個I-R-F結構中，教師首先用降調重復了一遍學生的回答，然后對學生的回答給予了肯定的反饋——表揚。由于學生的回答簡單而又清晰，所以教師選用重復并贊揚這種反饋方式。這種反饋的功能是在課堂上創設一種和諧的氛圍，可以鼓勵學生進行更多的交互。

參考文獻

[1]Cook V.Linguistics and second language acquisition [M].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2000：53-54.

[2]劉學惠，錢薇薇.協商互動與即時輸出：課堂語言學習探微[J].外語與外語教學，2007，（11）：25-29.

[3]Long H.The role of the linguistic environment in second language acquisition[M].Ritchie M，Bhatia T.Handbook of Second Language Acquisition.San Diego：Academic Press，1996：121.

[4]趙曉紅.大學英語閱讀課教師話語的調查與分析[J].外語界，1998，（2）：17-22.

[5]Cullen R.Supportive teacher talk：The importance of the F-move [J].EFL Journal，2002：56.

[6]Lyster R.Negotiation of form recasts，and explicit correction in relation to error types and learner repair in immersion classroom [J].Language Learning，1998：48.

[7]Lyster R，Ranta L.Corrective feedback and learner uptake：Negotiation of form in communicative classrooms[J].Studies in Second Language Acquisition，1997：19.

[8]Lyster R.Form-focused instruction in immersion classroom[J].Journal of French Language Studies，2004，（14）：22-24.

[9]周軍平.課堂互動在學習者語言發展中的作用[J].甘肅聯合大學學報（社會科學版），2005，（4）：83-86.