高校教育經濟學課程教學實踐與探索

[摘 要] 《教育經濟學》是一門新興的邊緣學科，是研究教育與經濟的相互關系以及教育領域內的經濟現象和規律的科學。《教育經濟學》是高校公共事業管理專業的專業必修課，研究和探索高校《教育經濟學》課程教學有其重要的實踐作用、現實意義、價值和影響。文章主要圍繞《教育經濟學》課程教學體系、課程教材和教輔、課程教學目標、課程教學內容、課程教學方式、課程考核方式和要求、課程教學實踐效果、課程參與式教學模式進行教學實踐與探索。

[關鍵詞] 教育經濟學；參與式教學；實踐；探索

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）02-0071-03

《教育經濟學》是高校公共事業管理（教育管理）專業的一門專業必修課。它形成于20世紀60年代，是一門新興的邊緣學科，橫跨教育科學和經濟科學兩大領域，研究對象是教育與經濟的相互關系及教育領域內的經濟現象及其規律。因此，在《教育經濟學》教學中既要求學生具有一定的教育理論知識，也應具有一定的經濟理論知識，學生在掌握教育經濟學基本概念、基本原理和基本技能的同時，還要學以致用，用所學知識分析教育與經濟的關系，解答教育與經濟發展中的問題。

1 《教育經濟學》課程教學體系

1.1 《教育經濟學》課程的教材、教輔

《教育經濟學》課程以靳希斌的《教育經濟學》為教材。國外閱讀參考書目有J.Mincer的《A Study of Personal Income Distribution》，M.Blaug的《An Introduction to the Economics of Education》，George Psacharopoulos Maureen Woodhall的《Educaiton for Development：An Analysis of Investment Choice》，E.Cohn的《The Economics of Education》，Martin Carnoy Henry M. Levin的《Schooling and Work in the Democratic State》，M.Carnoy（ed.）的《International Encyclopedia of Economics of Education（Second Edition）》；國內的閱讀參考書目有王善邁的《教育經濟學簡明教程》，Martin Carnoy編著、閔維文等譯的《教育經濟學國際百科全書》（第二版），杜育紅的《學校管理的經濟分析》，崔衛國的《教育的經濟學分析》，范先佐的《教育經濟學》，劉澤云的《教育經濟學》，邱淵的《教育經濟學導論》，林榮日的《教育經濟學》，埃爾查南科恩的《教育經濟學》等。

1.2 《教育經濟學》課程教學目標

《教育經濟學》課程是廣西師范學院教育科學學院公共事業管理專業學生的專業必修課程，48學時，開設一學期。通過本課程的學習使學生在知識目標方面了解和掌握學科理論知識，培養學生科學的思維方式和運用經濟學原理分析、解決教育現象和現實問題的能力，明確教育在經濟建設和社會發展及人的發展中的重要地位和作用；在能力和技能方面能正確地運用教育與經濟關系的知識和理論分析和研究教育領域中的經濟現象和問題，學會運用全面發展的觀點分析解決社會經濟問題，為將來從事教育管理工作以及教育科學研究打下良好的基礎；在態度與情感方面能夠增強從事教育工作、推進教育改革和發展的責任心和使命感。

1.3 《教育經濟學》課程教學內容

《教育經濟學》學科體系結構主要有教育經濟學的學科性質、研究對象、內容和方法、發展歷史及學科研究的代表性成果；學科的理論基礎是馬克思主義教育經濟學思想、西方人力資本理論；學科的基礎理論是教育與經濟的關系，教育與經濟增長、市場經濟、知識經濟的關系，教育與科學技術的關系，教育服務與教育服務貿易，教育結構與經濟結構等；學科的核心內容是教育投資、教育成本、教育需求和供給、教育資源利用效率、教育消費、教育產權與學校經營、教育經濟效益、教育經濟效率、教育人力資源配置、組合及勞動報酬；教育事業發展規模、速度及發展戰略等[1]。詳見表1。

1.4 《教育經濟學》課程教學方式

《教育經濟學》課程采用教師講授和學生參與相結合、理論教學和實踐教學相結合、多媒體教學與互動教學相結合的教學方式。注重參與式教學、實踐教學和多媒體教學。對本課程涉及到的教育與經濟之間的各種具體關系進行深入的研討，以辨明實質，加深理解，把經濟學理論和教育實踐緊密結合，運用經濟理論分析和解釋教育現象和問題。本課程采用多媒體教學，同時利用網絡資源，在教學中不斷引入和增加網絡中有關教育、經濟等方面的信息資料。注重培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，以及開展教育科學研究的能力。

1.5 《教育經濟學》課程教學考核方式和要求

《教育經濟學》課程考核方式為考試，結合平時成績與期末考試評定成績，平時成績占30%、期末考試成績占70%。考核要求既包括學科專業基礎理論知識的考核也包括實際應用能力的考核。考試范圍涵蓋課程講授的主要內容，考試內容能客觀反映出學生對本門課程主要概念的理解、掌握程度，以及對有關理論的理解、掌握及綜合運用能力。

2 《教育經濟學》課程教學實踐效果

《教育經濟學》課程是廣西師范學院教育科學學院公共事業管理專業學生的專業必修課。學生在大一學完《教育學原理》和《西方經濟學原理》后，大二就開始學習《教育經濟學》。筆者為2009級、2010級公管班的學生講授《教育經濟學》，學生都參與了廣西師范學院學分制教學管理系統，09、10級學生評教的平均分分別是94.84分、95.77分，詳見表2。筆者在教學實踐中對《教育經濟學》教學體系和教學方法不斷探索，積累了一些教學體驗，學生獲益匪淺，達到了良好的教學效果。

3 《教育經濟學》參與式教學模式探索

在《教育經濟學》課程教學的實踐中，筆者十分注重教育經濟學理論知識和學生生活實際相結合，采用參與式教學模式，讓學生積極、主動地參與到《教育經濟學》課堂的學習、討論和研究中來。

在講授人力資本理論知識內容時，需要了解和掌握人力資本理論、篩選假論理論、勞動力市場劃分理論、社會化理論等基本概念。為了讓學生明確人力資本的內容和特點、人力資本理論產生發展的過程及其主要觀點，懂得人力資本理論的重要理論意義和實踐意義，筆者采用參與式教學模式，讓學生參與到人力資本理論的學習、研究和討論中，學會運用人力資本理論分析我國人力資源開發與管理的有關問題，學會運用篩選假設理論分析我國當前不斷升溫的考研讀博現象、教育高消費與文憑貶值現象，學會運用勞動力市場劃分理論分析我國勞動力結構性失業、勞動力流動與轉移等問題，并讓學生結合自己的生活經驗談談人力資本理論在日常生活中的表現。學生通過參與考研熱、高文憑等社會現象的討論，能夠更為理性地結合自身特點和情況分析和思考自己現在和未來的發展問題。

在講授教育與市場經濟的內容時，需要了解市場經濟的概念、特點、運行機制；明確市場經濟的發展對教育帶來的種種影響和對教育改革與發展提出的新要求；了解和掌握教育供給、教育需求的含義以及影響教育供給和教育需求的因素，了解教育供給與教育需求的矛盾規律及其調節機制；掌握教育市場的含義、內容和特點，對教育市場化、產業化等問題有較正確的理解和認識。采用參與式教學模式，讓學生參與到教育與市場經濟關系的學習研討中，把班級分成若干個合作學習小組，讓學生思考和分析現今哪些專業是市場新興的專業，哪些專業市場行情走俏，哪些專業在市場上遭遇寒流等。讓每個合作小組參與調研全國普通高等教育中的10個本科專業的學費和5個碩士專業的學費，調查本校不同專業畢業生就業情況及與社會經濟發展的關系，經過討論和調研后，每個合作學習小組選派發言人交流和分享本組的討論結果和調研情況。通過參與式教學模式讓學生參與到教育與市場經濟關系的討論中，學生能夠增強對教育和市場經濟現象及問題的思考和分析能力，能夠更加形象、直觀、深刻地理解市場經濟對教育的影響、市場經濟發展對教育改革和發展的要求與影響。

在講授教育供給和教育需求問題時，為學生拋磚引玉，提出2007年“金豬寶寶”和2008年“奧運寶寶”數量激增導致學前教育供給不足的問題：學前教育需求數量遠遠超出學前教育供給數量，導致北京等多地居民幾天幾夜排隊爭搶就讀幼兒園指標，學前教育適齡兒童無法進入幼兒園，無法接受學前教育。針對這一問題，政府和教育部門對各直轄市、省、市、自治區加大學前教育的投入，新建幼兒園，著力解決我國學前教育供給不足的問題，以滿足適齡兒童對學前教育的需求問題。

針對大學生就業問題，給學生補充我國高校擴招的知識，不斷更新全國普通高等教育招生情況統計數據，詳見表3。1998年全國高等教育招生總數是108.36萬人，2011年全國高等教育招生數是681.5萬人，是1998年的6.29倍；1998年全國普通高等教育在校生總數是340.87萬人，2011年在校生總數是3167萬人，是1998年的9.29倍。學生從逐年上升的全國普通高等教育招生情況統計數據中，更加直觀地認識和理解我國教育供給與教育需求的關系，并讓每個學生參與研討，最后提交一篇課程論文，從教育經濟學角度談大學生就業。

在講授教育服務與教育服務貿易知識內容時，采用參與式教學模式，給學生出了個命題作文“假如有一天我出國留學”，讓學生主動參與到教育服務與教育服務貿易知識的學習中。假設已有某某基金可以支付班上每一位同學的留學費用，學生不用顧慮高額的留學費用，只需選擇一個心儀的留學國家、學校和專業。讓學生主動去了解留學市場，通過這樣一個虛擬實踐的參與式教學模式，大大激發了學生對留學教育和留學市場、教育服務與教育服務貿易的學習、認識和理解。學生不再認為留學距離自己很遙遠而不去關注，通過模擬參與式實踐的教學方式可以讓學生主動走近留學教育、留學市場，認識和了解教育服務和教育服務貿易。

在講授教育成本內容時，需要學生了解和掌握教育成本以及教育直接成本、教育間接成本、教育機會成本等的含義；懂得教育成本的主要內容和基本結構；理解和掌握計算教育成本的基本方法；了解教育成本分擔的理論和策略；學會如何進行教育成本管理，如何控制和降低教育成本。采用參與式教學模式可以讓學生真真切切地體會到教育成本的內涵，學生從教育經濟學的專業課程學習中知道了教育機會成本，通過讓學生估算自己接受高等教育個人及家庭所需要負擔的教育成本，學生對高等教育個人投資、高等教育成本負擔和高等教育成本收益有了深刻的認識和理解，從成本-收益角度分析個人的高等教育投資，使其更加珍惜大學時光。

通過參與式的教學模式讓學生感受到《教育經濟學》不是束之高閣的理論知識，而是和學習、生活息息相關的課程知識；讓學生樂于思考和發現身邊的教育領域內的經濟現象和問題，并且能夠結合所學的經濟學原理知識分析和思考生活中出現的教育現象和問題；讓學生能夠真正地走進《教育經濟學》，發現、認識、了解和理解《教育經濟學》。

參考文獻

[1]靳希斌.教育經濟學[M].北京：人民教育出版社，2009：3.