大學物理學習方法障礙歸因及教學對策

[摘 要] 針對目前大學物理學習中出現(xiàn)的方法障礙，通過觀察、訪談、問卷調查等方法進行總結歸類并分析產(chǎn)生原因，提出系統(tǒng)化的教學對策，教育實驗結果表明教學對策取得了較好的效果，學生的物理學習方法障礙得到部分消除，研究成果對大學物理的學法指導提供了一種新思路。

[關鍵詞] 大學物理；學習方法障礙；歸因；教學對策

[中圖分類號] G633.7 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）02-0046-04

0 引言

大學生物理學習中普遍存在方法障礙，已經(jīng)引起研究者的關注，如有文獻從提高觀察、實驗、思考、總結、應用能力等角度提出學好物理的方法和具體要求[1]，但這類研究通常局限于提出某種物理學習方法及教學措施，鮮見系統(tǒng)研究物理學習方法障礙及教學對策，同時利用教育實驗證明其有效性的文獻。本研究從大學物理學習方法的現(xiàn)狀調查入手，分析大學物理學習方法障礙的各種類型及其產(chǎn)生原因，提出比較系統(tǒng)的教學對策并應用于教學實踐，通過較嚴格的教育實驗來檢驗教學對策的實際效果。

1 研究概況

選取荊楚理工學院2010級材料控制與成型專業(yè)2班（實驗班）和3班（對照班）進行實驗，實驗時間為2011年春季學期，實驗內(nèi)容為大學物理力學和電磁學部分。通過觀察、訪談、問卷調查等研究方法了解本科生物理學習方法的現(xiàn)狀，歸納學習方法障礙的類型并分析產(chǎn)生原因；采用行動研究法摸索出學習方法障礙教學對策；利用實驗方法檢驗和判斷教學對策的教學效果。

2 學習方法障礙分類、歸因分析及教學對策

2.1 問卷調查情況

利用大學物理學習方法調查問卷對理工類本科生進行抽樣調查，共發(fā)放問卷524份，回收有效問卷512份。

2.2 學習方法障礙分類

物理學習方法因人而異，因內(nèi)容而異，按不同標準分類可以得到不同的分類結果，為便于學法指導，不必拘泥于物理學習方法的嚴格分類。通過問卷調查將大學生物理學習方法障礙歸納為以下五類。

1）方法意識障礙。調查表明從不與同學探討學習方法的占42.9%，近半數(shù)學生方法意識淡薄，不注重學習方法的應用與總結。

2）程序方法障礙。程序方法指物理學習各環(huán)節(jié)所采用的方法，學生在應用程序方法時，或缺失部分學習環(huán)節(jié)，或在預習、聽課、復習、作業(yè)、總結各主要學習環(huán)節(jié)中方法應用不當。統(tǒng)計結果表明：從不預習的學生占35.6%，不愿意聽課的占8.7%，課后不及時復習的占58.5%，不能獨立完成作業(yè)的占20.5%，學完一章后不及時總結的占55.7%。

3）常規(guī)方法障礙。常規(guī)方法指物理學習的通用性、一般性方法，包括觀察、實驗、思考、遷移等方法。由于缺乏系統(tǒng)的學法訓練，學生通常不了解常規(guī)方法的種類和應用要求，不會應用或應用時出現(xiàn)各種偏差。

4）自學方法障礙。大學生經(jīng)常采用自學方法的比例不足40%，大一新生缺乏自學意識，沒有養(yǎng)成自學習慣，缺乏自學方法，對自學不主動無信心。

5）個性方法障礙。學習有法，但無定法，貴在得法。調查表明沒有形成自己獨特學習方法的占89.3%，即絕大部分學生沒有形成大學物理學習的個性方法。

2.3 學習方法障礙原因分析

1）方法意識障礙原因分析。高中階段學生陷于題海戰(zhàn)術而不能自拔，無暇研究學習方法。大一新生受學習慣性影響，尚未從應試教育的桎梏中走出，學習上仍處于被動依賴狀態(tài)，只能簡單沿用高中的學習方法來應付大學物理學習。

2）程序方法障礙原因分析。大學物理內(nèi)容多課時少，教師在課堂上只能講解重點、難點和疑點，學生不可能在課堂上理解消化所有內(nèi)容，必須重視每個學習環(huán)節(jié)才能學好大學物理。學生普遍對學習各環(huán)節(jié)的重要性認識不足而忽略某些學習環(huán)節(jié)，又沒掌握好各個環(huán)節(jié)的學習方法，往往引發(fā)程序方法應用障礙。

3）常規(guī)方法障礙原因分析。教師偏重知識傳授而疏于學法指導，導致學生對物理學習的常規(guī)方法缺乏系統(tǒng)了解；教材中涉及的學習方法往往隱藏在知識內(nèi)容之中，學生只注重知識學習而忽視方法學習；缺乏學習方法系統(tǒng)訓練，學生的學習方法是零碎的而不是系統(tǒng)的。上述三種原因導致學生應用常規(guī)方法時力不從心，比如觀察無計劃、無重點、無總結；實驗時只知照本宣科，而對實驗原理和實驗思想缺乏深入鉆研，對實驗現(xiàn)象和出現(xiàn)的問題缺乏理論思考，只有直覺興趣和操作興趣，缺乏因果認識興趣和概括性認識興趣；思考茫然而無頭緒，沒有經(jīng)過抽象概括形成概念的習慣，只注意規(guī)律的表述本身而忽視其建立過程，只有物理知識而沒有物理思想；應用知識只限于解題，不善于運用所學知識去解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題。

4）自學方法障礙原因分析。學生依賴心理強，自學積極性低；獨立獲取學習信息的能力差，不善于利用圖書期刊和網(wǎng)絡信息解決問題，畏難而放棄自學；自學方法不當，盲目貪多求快不求甚解，問題越積累越多最后不得不放棄自學。

5）個性方法障礙原因分析。大一新生由于方法意識淡薄，程序方法不愿用，常規(guī)方法不會用，自學方法不能用，方法水平還停留在較低的層次上，無法通過堅持使用程序方法、活用巧用常規(guī)方法、不斷創(chuàng)新自學方法，逐步形成獨特而系統(tǒng)的個性學習方法。

2.4 教學對策

必須采取系統(tǒng)化的教學對策，才能有效地消除物理學習方法障礙。教學對策的指導思想是：以自學能力的培養(yǎng)為主線，以方法意識樹立為前提，以程序方法指導為基礎，以常規(guī)方法訓練為核心，以個性方法確立為目標，全面統(tǒng)籌學法指導，寓學法指導于知識傳授之中，貫穿于整個教學過程之中。

1）牢固樹立方法意識。教學過程中一手抓傳授知識，一手抓學法指導，方法得當則事半功倍。中國古話“授人以魚，不如授人以漁”，達爾文名言“最有價值的知識是關于方法的知識”都非常深刻地說明了做事方法的重要性。制訂學習方法培養(yǎng)大綱，將方法培養(yǎng)與知識傳授有機地滲透和結合起來，并精心安排到每次課的教學中去。樹立班級內(nèi)部學習方法的好典型，激勵其他同學積極探索大學物理學習方法，形成人人重視學習方法的良好氛圍。

2）夯實程序方法基礎。強調學習環(huán)節(jié)的重要性，促使學生克服惰性，堅持使用程序方法，避免環(huán)節(jié)缺失給學習造成不必要的困難。利用緒論課系統(tǒng)講解各學習環(huán)節(jié)的學習方法及具體要求，通過教師隨時抽查和學生自查互查相結合的辦法確保學生按要求完成每一次課的學習循環(huán)。掌握程序方法并不難，難在長期堅持，剛開始需要教師耐心督促和鼓勵，當學生感覺到應用程序方法的好處時，就會自覺地堅持下去。（1）預習方法。弄清學習內(nèi)容的重點、難點、疑點并分類標記，梳理知識脈絡，行有余力的同學可以完成課后練習以檢查預習的效果；（2）聽課方法。留意教師解決問題的思路和方法，達到鞏固重點內(nèi)容、突破難點內(nèi)容、澄清疑點內(nèi)容的目的，簡記內(nèi)容要點、分析和解決問題的思路、補充知識及自己對某些問題的看法或疑點；（3）復習方法。德國心理學家艾賓浩斯的研究表明，遺忘在學習之后立即開始，最初遺忘速度很快，以后逐漸變慢。課后要盡早復習避免遺忘，如利用課間時間迅速將所學內(nèi)容在頭腦中過一遍“電影”；復習既要理解和鞏固所學知識，又要將知識條理化，還要對聽課時產(chǎn)生的疑點進行深入思考；復習要在作業(yè)之前完成；（4）作業(yè)方法。獨立完成作業(yè)既能通過對知識的直接應用來鞏固知識，也能準確地暴露出學習中存在的問題，面對問題先獨立思考，反復思考仍無法解決時再請教。歸納各種題型及其常規(guī)解法，探討一題多解和最優(yōu)解法；（5）總結方法。總結是鞏固提高的過程，每次課后做個小結，每章后做小總結，學期末做大總結，總結可以使知識條理化和系統(tǒng)化，便于形成網(wǎng)絡化的知識結構，促進知識融會貫通。

3）結合知識傳授進行常規(guī)方法指導。常規(guī)方法是物理學習的核心方法，物理學習過程離不開觀察、實驗、思考、遷移等方法。各種方法的運用要點如下：（1）觀察方法。先做觀察計劃，再確定觀察步驟等細節(jié)，確保觀察有目的、周到、細致、深刻，最后總結觀察內(nèi)容，有些情況下需要經(jīng)過多次觀察才能達到目的；（2）實驗方法。避免盲目實驗，從實驗目的、實驗儀器的選用、實驗原理的推敲、實驗內(nèi)容的確定、數(shù)據(jù)處理方法的選擇、從實驗中合理得出結論等方面都要認真鉆研，務必通過實驗激發(fā)學習興趣、增強感性認識、鞏固理論知識；（3）思考方法。思考是學習的核心任務。在觀察和實驗的基礎上，通過分析得到合乎規(guī)律的理性認識，完成從實踐到理論的第一次飛躍離不開思考的積極參與。物理學習就是要善于通過抽象和概括的方法形成物理概念，通過歸納、演繹、概括的方法建立物理規(guī)律，通過分析、綜合、比較等方法解決物理問題；（4）遷移方法。遷移就是物理知識在其它條件下的應用。解題是物理知識最直接的應用；運用物理知識解釋自然現(xiàn)象能讓學生感受到物理知識的實際作用，產(chǎn)生成就感并從內(nèi)心深處激發(fā)學習興趣；解決實際問題是理論向實踐的第二次飛躍，也讓物理知識應用的進一步深化和活化。常規(guī)方法伴隨學習過程的始終，常規(guī)方法學法指導是一項經(jīng)常和長期的任務，應抓住一切教學時機結合教學內(nèi)容反復進行指導和系統(tǒng)歸納，促使學生對常規(guī)方法從模仿使用到熟練使用，從無意識使用到自覺使用，逐漸掌握常規(guī)方法的應用技巧和規(guī)律。

4）促使學生探索自學方法。終生學習主要依靠自學，自學方法應該成為大學階段的常規(guī)學習方法。自學方法沒有統(tǒng)一的模式，也不是單一的方法，而是包含程序方法、常規(guī)方法的方法體系。大學生缺乏自學經(jīng)驗，需要老師善加引導才能逐步掌握自學方法。一是要介紹自學的基本方法，明確自習、復習、作業(yè)、總結等學習環(huán)節(jié)的基本方法和具體要求；二是要教會學生獲取資料的方法，培養(yǎng)學生通過各種媒介獲取學習信息的能力；三是要做好四個結合：即學與思結合，學與問結合，學與習結合，學與用結合；四是要不斷探索最佳學習方法；五是要磨練學生克服困難的堅強意志。

5）鼓勵學生形成個性方法。個性方法是個體面對物理學習內(nèi)容時獲取知識的特殊方法。個性方法具有綜合性、獨特性、高效性和創(chuàng)造性的特征。綜合性是指個性方法并非單一的學習方法，而是融合程序方法、常規(guī)方法和自學方法于一體的方法體系；獨特性是指個性方法具有與學生個性特點相結合的特殊性；高效性是指個性方法具有比共性方法更高的學習效率；創(chuàng)造性是指個性方法是對學習方法的創(chuàng)新。上述四個特征是檢驗學習方法是否為個性方法的標準，應引導學生在堅持使用程序方法和熟練掌握常規(guī)方法的基礎上，通過提高學習方法理論素養(yǎng)和借鑒優(yōu)秀的學習方法，結合學習基礎、學習內(nèi)容和個性特點不斷完善和創(chuàng)新自學方法，力爭形成一套高效率的個性學習方法。

3 教學對策的實施效果

開展物理教育實驗，具體步驟如下：（1）利用觀察、訪談等方法初步了解大學物理學習方法障礙現(xiàn)狀；（2）設計大學物理學習方法障礙調查問卷并實施調查統(tǒng)計，歸納大學物理學習方法障礙的各種類型并分析原因，提出針對性強的教學對策；（3）在同一專業(yè)隨機編班的基礎上，通過前測試卷了解各班的物理基礎并從中挑選出實驗班和對照班。前測試于學期初進行，考查高中物理力學和電磁學內(nèi)容；（4）實驗班采用學習方法障礙對策教學，對照班采用常規(guī)教學法教學，實驗過程中教師相同，教材相同，學生都在不知情的自然情況下參與；（5）通過后測試卷評價教學對策的教學效果。后測試于學期末進行，考查大學物理力學、電磁學內(nèi)容。實驗班和對照班測試時間相同，批改采用流水作業(yè)；（6）分析成績統(tǒng)計數(shù)據(jù)以檢驗教學對策的實際效果。

教育實驗中應注意以下問題：（1）保證教育實驗的必要前提，即實驗班和對照班的學習基礎差異要在實驗允許的范圍內(nèi)；（2）創(chuàng)造教育實驗的良好條件，一要讓學生在不知情的自然情況下參與，二是教師在對照班的教學中要避免使用實驗班的教學對策；（3）精心設計測試試卷，測試問題要能較好地反映學生的學習方法水平，這是測試能否達到目的和實驗結果是否真實可靠的關鍵。實驗結果如表1和表2所示，以2010級材料實驗班與對照班為對象。

差異顯著性檢驗采用 檢驗[2]。設 ， 分別為實驗班和對照班成績的標準差， 分別為兩班的人數(shù)，，分別為兩班的平均分。兩個平均分差數(shù)的標準誤差和統(tǒng)計量 分別為：

由表1，實驗班和對照班前測平均分的統(tǒng)計量 =0.63<1.96，>0.05，說明實驗班和對照班前測成績無明顯差異，滿足實驗條件。實驗后 =2.64>2.58，<0.01， 實驗班和對照班后測平均分差異非常顯著，說明實驗班的學法指導取得了明顯的效果。

測試卷各題型具有相應的測試和診斷功能，選擇題主要考查對物理概念、物理現(xiàn)象、物理過程和物理規(guī)律的認識、判斷、辨析、理解和應用等，可以較準確地考查學生對物理概念的含義或物理規(guī)律的適應條件及運用范圍的掌握和理解程度、對物理規(guī)律和物理圖象較淺層次上的應用等。填空題考查的內(nèi)容一般為重要的概念、原理、物理過程、實驗現(xiàn)象、基本計算，既可以考查需要識記的內(nèi)容，又可以考查運用物理知識分析、推理和計算的情況，可比較準確地考查學生判斷能力的高低和計算的準確性。計算題可以用多種方式考查學生學習物理知識的思維方式或分析解決問題的思路，計算題的分析解答過程可以很好地反映學生分析、判斷、綜合知識的能力水平。由表2，實驗班各題型的平均正確率均高于對照班約7個百分點，說明實驗班學生物理學習方法障礙有所消除，方法應用能力有所增強，物理概念、物理規(guī)律的掌握情況較好，物理知識記憶更準確、理解更透徹、運用更熟練，進一步證明教學對策取得了實際效果。

4 結束語

對本科生物理學習方法障礙進行歸因研究并提出針對性的教學對策，理論上可以豐富大學物理學習方法論的內(nèi)容，實踐上可以為教師的學法指導提供參考建議，更有效地幫助學生掌握物理學習方法，提高物理學習的效率。提出的教學對策在教學實踐中得到了初步驗證，還需要在更大的范圍內(nèi)進行實驗驗證，并在教學實踐中逐步完善和加以推廣。

參考文獻

[1]袁紅軍，申小海.淺談物理學習方法[J].教育與職業(yè)，2007，（20）：146-147.

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