21世紀初比較教育研究的主題分析

[摘 要] 通過對2001～2010十年來比較教育學相關文章進行統計，從比較教育研究的主要內容和問題性質兩個維度出發，分析了21世紀十年來比較教育研究的主題，發現我國比較教育涉及的領域不斷拓展，比較教育研究也呈現出多元化趨勢。

[關鍵詞] 比較教育研究；主題；分析

[中圖分類號] G40-059.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）02-0005-03

21世紀全球化的推進和我國教育改革實踐的發展，為我國比較教育學的發展提供了機遇，規模不斷壯大，發展也日漸成熟。2001～2010十年間比較教育學的研究主題也在發生變化。本文對2001～2010年比較教育研究的主題進行分析探討，通過對中國期刊全文數據庫進行全文篇目檢索，根據論文主題進行分類，從以下兩個視角對21世紀初十年來比較教育研究的主題進行分析：（1）從各級各類教育的角度分析，包括高等教育、中等職業教育、學前教育、師范教育、特殊教育等；（2）從比較教育研究的問題分析，包括教育實踐活動、教育思想理論、教育制度以及比較學科建設。其中教育實踐活動包括教學、課程；教育制度包括各級各類教育概況、學制以及教育行政管理研究。

中國比較教育專業的核心期刊有《比較教育研究》、《全球教育展望》、《外國教育研究》和《外國中小學教育》，本文選取 2001～2010十年間在《外國教育研究》（東北）、《比較教育研究》（北京）、《全球教育展望》（華東）三本國內比較教育研究核心期刊上發表的5428篇學術論文進行統計分析。以2001年1月1日～2010年12月31日為檢索時間段在CNKI進行檢索，并輸入相關關鍵詞，如“高等教育”、“師范教育”，對十年間三本核心期刊所發表的文章逐篇閱讀編碼，進行篩選，通過數據統計作出以下分析。

1 從各級各類教育角度分析比較教育研究 的熱點

通過對表1的分析不難看出，十年來比較教育研究的熱點主要集中在以下幾個方面。

1.1 高等教育仍最受關注，教育改革和管理依舊 是關注的重點

十年來，涉及高等教育的論文有874篇，占總篇數的39.33%，其被關注程度遠遠超出其他類別的教育。在874篇有關高等教育的文章中，教育改革和管理依舊是關注的重點，有關課程教學和教育思想的論文與20世紀80年代、90年代相比大幅下降。

20世紀80年代高等教育改革和管理的論文占總篇數的56.5%[1]，90年代相關論文的百分比為54%[1]，21世紀初為52%。由此可見，在20世紀80年代、90年代以及21世紀初高等教育改革和管理的論文都是人們關注的焦點；有關高等教育教學與課程的相關論文由20世紀80年代的26.6%[1]、90年代的24.7%[1]下降到21世紀初的6%；有關高等教育思想的文章大幅度下降，由20世紀80年代的32.6%[1]、90年代的35.8%[1]下降到21世紀初的8%，如表2所示。

在有關高等教育的文章中，關注西方發達國家高等教育改革措施和發展的文章尤為突出，一些發展中國家在高等教育方面的改革也逐漸受到關注；有關高等教育政策分析的文章逐漸增多，內容涉及招生入學考試、學生就業、經費及獎學金或資助制度等方面。高等教育的改革和發展受到學者關注，這與我國社會的文化狀況以及國家建設需求是相適應的。1999年普通高等學校的在校學生數（本專科學生）是408574人[2]，2000年普通高中學校的在校學生數（本專科學生）是5560900 人[2]。高等教育大力擴招迫使中國大學生適應這種發展趨勢并以前所未有的姿態參與競爭，因此高等教育政策的制定以及各項改革措施成為關注的焦點。另外一個重要的原因是由于從事比較教育研究的人員大多為高校教師，身處高校之中，對高等教育的本質、過程、規律、功能等問題熟稔于心，從事具體研究時也傾向于選擇自己熟悉的領域[3]。

1.2 教師教育得到重視，教師專業化發展頗受關注

2001～2010年有關教師教育論文有549篇，占總篇數的24.7%，與20世紀80年代的4.1%[1]、90年代的3.1%[1]相比，比重有顯著提高。這與當前我國教育政策是相符的。21世紀教育振興計劃要求大力提高教師隊伍的整體素質，實行教師聘任制，改善教師隊伍結構，實施“高層次創造性人才工程”。因此，在比較教育研究教師教育問題的論文中，有關教師專業化發展的文章偏多，比例為46%，接近總篇數的一半；有關各國教師教育制度或政策的文章與有關教師培訓的文章比重相當，分別是23%和21%；其他內容占10%。

1.3 學前教育的研究呈下降趨勢

在21世紀初比較教育的研究中，相比中小學教育和高等教育，學前教育的比例非常少，僅16篇，占總篇數的0.72%。20世紀80年代學前教育的論文為3.1%[1]，90年代是1.8%[1]，整體呈下降趨勢。

1.4 比較教育學者關注的領域不斷拓展

2001～2010年有關藝術教育、環境教育、語言教育的論文也受到關注，共36篇，占1.6%。隨著經濟全球化、國際化和多元化的不斷深入，教育不僅有利于政治穩定、經濟發展、民族團結，而且有利于文化及社會、環境各方面的發展。比較教育學者希望通過教育來改善和提高社會各方面的發展。

1.5 對農村教師以及特殊教師問題的關注不足

《外國教育研究》上關于農村教師培訓的文章共2篇，而對于一些特殊學校教師教育的相關文章也僅有2篇。由此可以看出，2001～2010年比較教育學者在教師問題上，對農村教師和特殊教師問題的關注不足。這表明我國農村教師和特殊教育教師的發展問題還沒有引起研究者的足夠重視，其特殊性和教師專業性也沒有成為比較教育關注的重點問題。究其原因，一方面是高等教育和基礎教育改革是我國教育改革的熱點問題，比較教育學者對此也投入了極大地熱情；另一方面是因為對弱勢群體教育問題的關注還沒有引起社會的高度重視。

1.6 對少數民族、特殊人群及弱勢群體的關注不足

總體而言，2001～2010年有關少數民族、特殊人群和弱勢群體的文章非常欠缺。在高等教育方面，《全球教育展望》上沒有相關文章。而十年來發表在這三種期刊上有關少數民族高等教育的文章共有5篇，占高等教育總篇數的0.6%。其中《比較教育研究》上有3篇，《外國教育研究》僅2篇；有關特殊教育和弱勢群體的文章共有3篇，占總篇數的0.3%，其中《比較教育研究》上2篇，《外國教育研究》上1篇，內容主要涉及高等教育方面。

由于這些群體自身的特殊性及環境、語言、文化、心理各方面的影響，而且受到研究條件的限制，深刻認識和了解這一層次是相對困難的，要花較長的時間，這些使該領域成為研究的邊緣群體。

2 從問題角度分析比較教育研究的熱點

本文將比較教育研究的問題性質分為教育實踐活動、教育思想理論、教育制度及比較學科建設。教育實踐活動包括教學、課程；教育制度包括各級各類教育概況、學制及教育行政管理研究。

表3是2001～2010年比較教育學研究主題的變化分析。另外，2001～2010年比較教育學研究主題的比例分別為：教育制度占49%，教學與課程占27%，教育理論占16%，比較教育學科建設占8%。從以上數據可以得出如下結論。

1）對教育制度的研究位居第一。對教育制度的研究始終是比較教育研究的重點，整體呈上升趨勢，并在2008年達到頂峰。2001～2010年共有2633篇，占總篇數的48.51%，數量位居首位。教育制度是社會結構中不可缺少的組成部分。知識經濟時代，各國政府圍繞教育制度如何適應社會發展的需要出臺了許多改革政策，介紹和評析這些政策可以及時準確把握外國教育改革的動向和趨勢，所以對外國教育制度的研究成為這一時期熱點問題。

2）對教學課程與教學的研究居第二位。2001～2010年有關教學課程與教學的研究呈下降趨勢，共1471篇，占總篇數的27.1%，其數量在2002年明顯增多，并在2003年達到頂峰。2001年6月教育部印發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》掀起了新一輪的基礎教育課程改革高潮。課程改革問題成為關注的焦點，比較教育研究學者對國外課程改革做了大量介紹。在表3可以看出，雖然十年來對課程與教學的研究在整體趨勢上有起伏，但總篇數僅次于對教育制度的研究，位居第二。

3）對教育理論的研究基本趨于穩定。2001～2010年關注教育理論研究的論文總共884篇，占總篇數的16%，并在2010年達到頂峰。我國教育思想思潮引入的種類繁多，20世紀70年代引入終身教育思潮、80年代引入建構主義教育理論、90年代引入多元智能理論和全納教育理論[3]，21世紀初國外教育思想的引入，大多集中在教育教學理論、教育哲學理論和教育心理學理論方面。例如蘇霍姆林斯基的教育思想的傳播、比格斯教學理論。同時有關教育公平和質量的教育理論也受到關注。

4）對比較教育學科建設問題的研究有所關注，呈現攀升勢頭。21世紀初有關比較教育學科建設的研究再次引起比較教育學者的關注，2007～2009年為紀念比較教育學科恢復30周年，有關比較教育學科建設的文章尤為突出。十年來有關比較教育學科建設的論文共有440篇，占總篇數的8%。與20世紀80年代的1.1%[1]和90年代的4.0%[1]相比，比重有明顯上升。而研究的重點與以前不同：20世紀70年代末期至80年代中期為比較教育的外國教育研究階段，研究成果主要為對外國教育的描述和介紹；20世紀80年代中期至90年代中期為比較教育的國別研究和專題研究階段；20世紀90年代中期至今，比較教育研究更多地從意識形態文化和社會文化的視角探討發達國家和發展中國家的教育，以達到對教育發展基礎的全面理解[4]。

3 總結

綜上所述，21世紀初我國比較教育學的研究內容涉及中小學教育、高等教育、職業教育、教師教育以及特殊教育、環境教育和語言教育等諸多方面；研究的教育問題也從教育制度發展到課程、教育思想觀念、教育制度與管理、培養模式和方法、比較教育方法論等，可謂是百花紛呈。研究領域更多趨向于教育實踐活動，如教師專業化、學校行政管理以及學生就業等等；我國的比較教育學者關注的領域也不斷增多和擴大，涉及教育的各個層面，并加強了對自身學科建設的反思性研究，為我國教育發展提供了更好的提升空間。

與此同時更要注意的是，比較教育學者應該加強國別之間的比較研究，擴大研究的領域和范圍；加大對少數民族、弱勢群體以及有特殊需要群體教育的關注；加強對早期教育的關注。

參考文獻

[1]延建林.80、90年代中國比較教育研究主題的演變[J].比較教育研究，2002，（4）：22-26.

[2]中華人民共和國教育部.2010年教育統計數據 [EB/OL].（2012-01-17）[2012-11-22].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6200/list.html.

[3]生兆欣.二十世紀中國比較教育學史[M].北京：高等教育出版社，2011：59.

[4]敬文彬.21世紀初中國大陸比較教育學科建設理論研究[D]. 曲阜：曲阜師范大學， 2011.