學生參與教學過程的激勵措施及其效果研究

[摘 要] 在課堂教學過程中，提高學生的參與度能夠使學生更好地理解教學內容，提高學生的學習興趣。把一個教學過程分成若干階段，每個階段采取不同激勵措施，借此來觀察學生參與課堂教學積極性的變化情況，并考察各激勵措施的教學效果。試驗結果顯示，適當的激勵和懲罰措施配合使用，可以使學生參與課程教學的比例大幅度提高，學生成績也相應得到提高，但學生的參與度存在邊際效應遞減的情況。

[關鍵詞] 教學；學生參與；激勵

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）02-0011-04

0 引言

參與理念是一種著眼于學生發展的教育觀念，其在高校教學過程中的實踐應用，給大學生創造了思考和質疑的機會和條件，從而有利于學生更好地理解課堂講授的知識[1]。因此，提高學生參與意識是高校教師在教學過程中需要重視的一個問題。學生建立有效積極的參與意識，對于學生深入理解課堂知識、啟發學生深入思考、提高學習效率具有重要的作用。一般情況下，學生的參與意識主要靠教師來培養。在教學過程中，采取必要的激勵措施，鼓勵學生積極參與教學過程，對于提高學生的參與意識有著積極的作用。在實踐過程中，許多教師采取了一定的激勵措施來鼓勵學生參與教學過程，但這些激勵措施能夠在多大程度上激發學生參與課堂教學的熱情，其效果如何，目前的研究還很少。

學生的參與度受多種因素的影響，如教師的授課方式、表達能力、個性魅力以及授課內容等，對于某一課程而言，授課內容基本上是確定的，教師的授課方式、表達能力及個性魅力也基本穩定，這種情況下，激勵措施對進一步提高學生的參與程度將發揮主導作用。在課程教學中，采用合理的激勵措施，將有效地把學生引導到教學內容上來，從而提高教學效果。

目前對這一問題的研究文獻中，有代表性的觀點主要包括以下幾個方面：雷芳提出了采取加大平時成績比例與課堂參與相結合的方式，使不同層次的學生得到合理的獎勵，以此提高學生學習的熱情以及參與視聽說課堂的積極性，從而達到提高學生聽說能力的目的[2]。劉冰指出學生最喜歡的教學方法是案例教學法。教師應改變傳統的“學生觀”和“學習觀”，樹立新型的教學理念，采用合作分享式教學模式，激發學生課堂教學參與度；增加案例分析數量，提高學生上課精力集中度等對策[3]。楊靜研究了在法學教學中學生參與的效果和作用，提出將參與式教學方法的參與性、注重統一的教學規范和教師的教學自主性相結合，強調學生參與實踐的自主性以及教學形式靈活多樣的特點，加強學生實踐能力的培養。同時要拓寬法律實踐教學的渠道，以培養學生從事法律職業的能力，促進學生對法學理論和法律制度的理解，并充分調動學生在實踐教學課程中的積極性和主動性[4]。辛治洋介紹了教師參與教學的三種主要方式分別是：操縱式、表演式與交往式。在前提假設、價值標準、評價尺度等問題上，三種方式表現出了迥然相異的特點，交往式參與是教師參與教學的理想境界和必然選擇[5]。蔣宇紅提出了教師的性別、學歷層次、教齡和所在學校類型是影響教學效能感水平和課堂互動水平的因素。教學效能感與教師課堂行為中的六個維度的交互作用達到了顯著水平，說明教學效能感水平和課堂師生互動行為之間存在密切的聯系。因此教學應從培訓模式、教學策略、學校氛圍、教學評價反饋等多個方面培養和提高教師的教學效能感[6]。Siti Maziha通過調查問卷的方式，調查了影響學生參與課堂教學的因素，調查顯示，教師和學生的性格對于學生的課堂參與度具有重要的影響[7]。Collette Loftin針對學生在課堂上不愿參與討論的幾種情況，從學生的角度進行了分析，并提出了相應的對策[8]。Ursula Mager對學生參與課堂教學的積極效果進行了分析，除了提高學生的學習興趣和學習效果外，還對學生培養自信、樂觀、積極向上的性格具有影響作用[9]。

從以上研究來看，幾乎所有的研究者都認為，提高學生的參與度、增加課堂互動會顯著提高學生的學習效果；從手段上來看，研究者提出的鼓勵學生參與的方法有獎勵法、案例法、實踐法等；對于影響學生參與教學過程的因素，則主要是教師的性別、學歷層次、教齡和所在學校類型等。但是目前的研究也還存在一些不足之處，主要在于一方面缺乏對不同方式提高學生參與熱情的效果的比較研究，教師在激勵學生參與教學過程時，可采用的方法有多種，這些方法的效果和適用對象也不盡相同，對這一問題進行研究將有助于教師改善教學效果；另一方面，采用定量及實證方法研究這一問題的文獻還很少，大部分文獻局限于定性的研究，對這一問題的研究還缺乏足夠的深度。

針對以上問題，論文通過設計試驗的方式，對不同激勵措施的效果進行了對比研究，分析了在其它條件不變的情況下，單純改變激勵措施，學生參與教學過程積極性的改變。

1 試驗設計

1.1 學生參與的類型

按照對學生主動參與教學活動的激勵措施情況和學生參與教學過程的情況，將激勵學生參與教學過程的情況分為四種：無激勵、只有獎勵、有獎勵又有懲罰、只有懲罰。其中無激勵的情況是指教師在講授課程內容時，沒有采取任何顯性的激勵措施對學生主動回答問題的行為進行獎勵；只有獎勵的情況是指僅對主動回答問題的學生進行獎勵，獎勵的措施包括承諾更高的平時分、口頭表揚、對回答問題的行為進行記錄等，但對不主動回答問題的學生則沒有任何懲罰措施；有獎勵又有懲罰的情況是指既對有主動回答問題行為的學生進行獎勵，又對不主動回答課堂提問的學生給予適當的懲罰；對于只有懲罰的情況，指的是僅對不主動回答問題但被提問后又沒有回答正確的學生進行適當懲罰，但對正確回答問題的學生，不論是主動回答問題還是被動回答問題，都不給獎勵或只給予很少的獎勵。

根據學生參與教學過程的積極性，將學生分為三類：主動參與型、被動參與型和不參與型。主動參與型指的是在教學過程中，能夠積極主動地回答教師提出的問題，積極參與課堂上的討論活動的學生；被動參與型指的是自己不會主動回答老師在課堂上提出的問題，但如果老師點名讓他（她）回答，學生一般情況下也能夠正確回答問題，說明這類學生已經積極思考或認真學習課堂的教學內容了；不參與型指的是學生既不主動回答教師提出的問題，也不思考老師提出的問題，在被提問的情況下，消極對待，拒絕回答問題。

以上這三種類型的學生在不同的激勵情況下是有可能發展轉變的，根據轉變的情況，可以進一步把學生參與教學過程的行為分為12種類型，如表1所示。

本文的研究目的是通過設計不同的激勵措施，研究在不同情況下學生參與課堂教學過程的積極性的變化情況，以期找到一種有效的方法，激勵學生積極參與課堂教學過程。

1.2 研究的假設

由于學生參與教學過程要受到多種因素的影響，如師生關系、學生素質、教學內容等，為了準確了解不同激勵制度下學生參與教學過程的積極性，在實驗開始之前假定其他影響學生參與教學過程的條件保持不變，這些保持不變的前提條件包括以下幾個方面：（1）師生關系保持融洽不變；（2）教學內容的難度基本相當。本實驗的教學課程是管理學原理，內容難度適中，具有很好的可參與性；（3） 學生素質保持不變。實驗持續時間大概為3個月，因此可近似認為學生素質是保持不變的；（4）教學方法保持不變。對問題的講解方式、學生參與內容的設計保持不變。

在滿足以上四個實驗前提的基礎上，僅改變學生參與教學過程的激勵措施，可以保證能正確反映不同激勵措施下，學生參與教學過程的變化規律。

實驗設計所依據的假設是：（1）課堂學習的效果好壞與學生積極參與存在正相關關系。學生參與的程度越高，學習效果就越好；（2）這種參與可以僅僅是思維的參與，不必一定產生實際行動。換言之，學生不一定需要站起來回答問題或者討論，只要認真思考了，仍然起到了參與的效果；（3）在其它條件不變的情況下，通過測量學習效果的變化，可以了解學生參與程度的變化情況。

1.3 試驗過程設計

實驗對象：以東北林業大學經濟管理學院2009級會計專業和工商專業學生作為實驗對象。

學生人數：430人，共分為6個教學班。每班的人數如下：一班71人，二班64人，三班60人，四班60人，五班86人，六班89人。

不失一般性，講授課程選取了有代表性的三門課程：管理學原理、項目管理和質量管理。這三門課程既包括基礎課，也包括專業課，上課年級涵蓋了大一、大二和大三等3個年級。

實驗時間：2010年9月至2011年12月，共跨越3個學期。

實驗內容：每個學期的試驗分為4個階段，每門課程均分為4個階段，各個階段采用不同激勵措施，以觀察學生參與行為的變化情況。

第1階段：無激勵。在此階段，對于學生在課堂上主動回答問題沒有任何激勵措施，也沒有任何懲罰措施，學生回答正確后只有簡單的口頭認可，不記錄成績。如果沒有學生主動回答，在等待30秒后，老師自己來解答這個問題。

第2階段：只有激勵。在這一階段，教師在提出問題后，如果有學生主動回答問題，則記錄其回答情況。如果回答正確，為平時成績加分，加分情況視問題難度和回答情況綜合確定。如果回答錯誤，則不予加分，但也不扣分。如果沒有學生主動回答問題，教師在等待30秒后自己回答該問題。

第3階段：只有懲罰。在這一階段，教師提出問題后，等待30秒，如果沒人回答，則開始按點名冊提問，如果提問到的學生能正確回答，則不加分也不扣分，如果不能正確回答，則扣分，扣分情況視題目難度和回答情況綜合確定。如果有人主動回答，答對了既不扣分也不加分，但給予口頭認可，答錯了不扣分。

第4階段：既有懲罰又有獎勵。在這一階段，如果有學生主動回答教師提出的問題，答對了給予加分，加分情況視題目難度和回答情況確定，其他措施同第3階段。

以上措施均須對學生事先說明，讓學生做到心中有數，然后在授課過程中注意觀察和記錄學生主動回答問題的情況。

為了衡量不同激勵措施下的學生參與程度，通過統計學生主動回答課堂提問的次數和測試學生對課堂知識的掌握程度兩種方法來衡量學生的參與效果。其中對于測驗來說，為了避免干擾因素，保證測驗的效度和信度，采取了以下幾個方面的措施：（1）不事先通知學生將要進行測驗，在課程內容結束后的某個時間突然進行測驗；（2）測試題目盡可能考核學生對課堂知識的理解程度，而非考核學生的記憶能力；（3）測驗只進行一次，以避免學生掌握測驗規律，提前進行復習。測驗題目分為4個部分，分別衡量學生4個階段的學習效果。

2 試驗結果

所有試驗結束以后，取得的試驗數據見表2、表3。

從試驗結果可以看出，在無激勵階段，學生課堂回答問題的參與度最低，成績也處于最低的水平，單純激勵的方法對于提高學生課堂回答問題的參與度和學生的成績，其效果都比單純懲罰要好。當激勵手段和懲罰手段綜合應用時，學生課堂回答問題的參與度最高，達到87.2%。在各個階段，學生的成績也相應發生變化，和學生的參與度存在一定的正相關關系，因此，可以認為沒有回答問題的學生也一定程度地通過積極思考參與到了教學過程中來。

另外，試驗結果還顯示，單純激勵的效果要好于單純懲罰，激勵措施與懲罰措施結合使用，學生參與程度會顯著增加。試驗結果也顯示了另一方面的問題，就是雖然在第4階段課堂上回答問題的學生增加很多，但學生的成績增加卻并不明顯。

3 結束語

依據以上試驗結果，可以得出以下幾個方面的結論：（1）教師在教學過程中，增加適當的激勵措施，可以顯著提高學生的課堂參與程度；（2）課堂參與程度的提高，對學生的成績會起到一定的正面影響，也表明更多的學生雖然沒有顯性參與（課堂回答問題），但進行了積極思考；（3）單純依靠激勵措施提高學生的參與度存在邊際效應遞減的情況。比如在第4階段，學生的參與度大幅增加，但平均成績增加幅度卻較小，這說明在學生參與過程中存在一定投機行為。

根據以上分析可知，教師在教學過程中，適當增加激勵措施可以在一定程度上提高學生的參與度和學習成績，當獎勵和懲罰措施綜合使用時效果最好。但由于存在著邊際效應遞減，因此從長遠來看，教師要持續提高教學效果，仍需要不斷提高其它方面的教學能力。

參考文獻

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[2]雷芳.加強平時成績管理激勵策略，激發學生參與視聽說課堂的積極性 [J].遼寧教育行政學院學報，2011，（2）：45-49.

[3]劉冰.提高高校學生課堂教學參與度的思考 [J].中國成人教育，2008，（16）：16-19.

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[5]辛治洋.從操縱到交往——論教師參與教學的三種方式[J]. 教育理論與實踐，2004，（21）：34-36.

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[9]Ursula M.Effects of student participation in decision making at school.A systematic review and synthesis of empirical research [J].Educational Research Review，2011，（11）：27-32.