高中生地理學習動機的現狀調查

[摘 要] 地理學習動機對于學生學習地理而言是非常重要的，是直接推動學生學習地理的內部動力，它起著激發、維持學習的作用。通過問卷調查，著重研究了新疆庫爾勒尉犁中學學生的學習動機狀況。結果顯示該地區學生的地理學習動機整體較低，不同學生群體的地理學習動機存在明顯差異。此外，本研究針對如何培養和激發高中生地理學習動機提出了相應對策和建議。

[關鍵詞] 新疆；高中地理；學習動機

[中圖分類號] G632.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）02-0099-04

0 引言

2009年新疆維吾爾自治區“兩基”攻堅任務基本完成，新疆的地理教育得到巨大的發展，同時也進入了普及與質量并存、以提高質量為重點的新的發展階段[1]。這種新的發展階段向新疆地理教育工作者提出了一個接一個的地理教育改革命題。其中，如何在地理教學過程中激發學生的學習動機，提高學生的學習效率，促進學生全面發展成為了新疆地理教育改革的重點。基于此，筆者希望通過問卷調查來了解學生地理學習動機的現狀，分析目前學生在學習動機方面所存在的問題，并提出相應的對策，為改進地理教學提供參考。

1 研究方法

本研究采用問卷調查的方法，以新疆尉犁一中的學生為主要調查對象，進行了問卷調查。以期從定量分析這一角度來掌握學生學習動機的基本現狀，總共發放問卷320份，收回317份，其中有效問卷315份，有效率98.4%。除此之外，還訪談了部分地理教師，他們大部分是尉犁一中的主干教師，對學生的學習現狀更為了解，這樣更能真實地反映中學生地理學習動機的現狀。

調查內容的設計主要分兩方面：一方面是所調查學生的基本情況，另一方面是所調查學生的地理學習現狀。其中對地理學習現狀的調查設計了20個問題，每個問題分為兩個等級選項，分別是“是”和“否”。 1～12題選擇“是”得2分，選擇“否”得0分；13～20題選擇“是”得0分，選擇“否”得2分。另外，評價標準分為五個等級，分別是：33～40分代表動機非常強；25～32分代表動機比較強；17～24分代表動機一般；9～16分代表動機比較弱；0～8分代表動機非常弱。對調查結果的數據采用Excel、SPSS社會統計學軟件進行收集處理。

2 調查結果與分析

2.1 中學生地理學習動機整體評價分析

通過對調查問卷中學生每題的選擇情況按照相關評價標準打分，將最終結果統計分析，可以看出該地區學生的地理學習動機整體是比較低的，學習動機一般和比較弱的學生占到總人數的63.18%，如表1。

2.2 不同群體地理學習動機差異分析

為了進一步了解不同群體地理學習動機的差異性，筆者將調查對象按照性別、年級、生源地三種不同標準劃分，并對不同學生群體的地理學習動機進行了對比分析，主要表現在以下三方面。

1）不同性別學生地理學習動機差別很大。在對調查結果分析過程中筆者發現，男女生在地理學習中對地理學習的動機表現出了很明顯的差異性。圖1中，男、女生地理學習動機程度曲線有一個交匯點，可以看出地理學習動機非常強和比較強的比例男生高于女生，而地理學習動機一般和比較弱，甚至非常弱的比例女生則高于男生。所以總體來說男生的地理學習動機要高于女生。

為了了解男女生在地理學習動機上的差異，筆者對問卷調查結果進行了差異性檢驗。男、女生對6個題差異顯著（<0.05），14個題差異不顯著（>0.05），從調查結果可以看出，部分男生學習地理是出于對地理現象、地理知識的熱愛，這種意愿比女生強烈。女生在學習動機取向上更多的表現出“感情色彩”，因此學習地理的行為更有可能取決于地理老師和父母，夾雜著較復雜的情感因素。

2）不同年級學生地理學習動機差別很大。通過對圖2高一、高二學生地理學習動機程度比較的折線圖分析發現：其中表現最明顯的是高一到高二階段學生的地理學習動機比較強的比例下降。究其原因，主要包括兩方面：（1）學生學業壓力的增大。進入高二，來自家長、教師和周圍同學等各方面的壓力讓學生認識到高考離他們已經不遠，他們必須付出更多的努力來提高各門課的成績，尤其是大三門（語數外），所以在不自覺中學生減少了課下學習地理的時間；（2）地理學習內容的變化。在高一階段，學生剛剛來到一個新的環境，好奇心比較強，對新學科的開設以及新知識的渴望是非常強烈的，所以在高一階段學生的地理學習動機是比較強的。到了高二，學生漸漸接觸到更多的地理知識，教師對學生能力也有了進一步要求，需要學生根據已掌握的知識進行深入挖掘和分析，綜合統籌各種地理知識，因為這是高考所要求的，而學生還沒有完全從之前的學習方式中轉變過來，學生在地理課上怕老師開展各種討論活動，總是提心吊膽，久而久之，便失去了學習興趣，從而降低了學習動機。

3）不同生源地學生地理學習動機差別很大。通過對學生生源地的比較與分析，學生的地理學習動機在生源地方面也存在著差異性。

圖3表明，來自于農村的中學生的地理學習動機與城鎮學生相比相對較弱。原因在于學生學習動機形成過程中，家庭的文化背景、精神面貌對它的影響。

改革開放以來，新疆的基礎教育得到了快速發展，但是與內地相比，差距仍舊很大，尤其是農村。農村家長的受教育水平和經濟收入都非常低。他們雖然希望孩子能夠通過努力學習改變命運，但是他們對孩子的教育方式很單一，多采用嚴厲懲罰和拒絕否認的方式來教育孩子，使孩子形成較差的自我概念，對自己的期望過低，總認為自己不如別人，同時在做任何事情之前經常產生較多的焦慮，即害怕失敗[2]，從而降低了學生的學習動機。

3 討論

如前述分析，該地區中學生地理學習動機普遍不足，這是主客觀因素作用的結果，它既來自學生個體心理發展的制約，也來自外部環境的影響。此次調查所針對的地理學習動機是影響中學生地理學習的主要因素，較強的學習動機可以把地理學習變成一種自覺地行動，不僅認真地去完成地理學習任務，不斷克服一個又一個難題，而且能在地理學習過程中發揮主動性和創造性，提高學習地理的綜合能力，達到意想不到的效果。相反，如果地理學習動機不強或不正確，學生會失去不斷進取的動力，學習變成一種壓力或負擔，學生就會應付學習任務，或者干脆逃避地理學習。在這個知識大爆炸、網絡信息高度發達的時代，教給學生如何去學習知識要比教給學生知識更重要。如何激發和培養學生的地理學習動機，應是著重考慮的問題之一。

3.1 引導學生進行正確的歸因，提高學生的自信心

美國心理學家韋納發現，人們在對自己的成敗進行解釋時，通常將原因歸結于四類因素：能力、努力、任務難度和運氣[3]。當學生把成功歸因于能力、努力等因素，則會增強學生的自信心，提高學生的地理學習動機。如果把失敗歸因于努力不夠，盡管學生感到自責或羞愧，影響其自尊，但成功期望會繼續維持。但如果把失敗歸因于能力不足，則會降低學生學習地理的成就期待，減弱地理學習動機。

在調查過程中，筆者發現該地區的學生，尤其是高二的女同學在對自己的成就狀況進行歸因時，存在很大問題。他們常常認為地理太難或者自己不夠聰明，自己再怎么努力，地理成績也不會提高，對一切都無能為力，從而喪失了信心，產生了習得無助感，甚至出現自暴自棄的態度，放棄了努力，成績就越發難以提高，形成了惡性循環。因此，在教學過程中，教師應根據學生的特點，引導學生尋找正確的歸因傾向。盡量避免將學不好地理的原因歸為能力不足，設法將其歸因為內部可控因素，比如引導學生對學習上的成敗進行努力歸因以及引導學生進行可控歸因而不是不可控歸因等。

3.2 采用形式多樣的地理教學方法，提高學生的 學習興趣

1）地理學科非常的特殊，它是一門以圖為基礎的學科，豐富多彩的掛圖和靈活多樣的自制簡圖以及各種比例尺的地圖，往往能直觀形象的表達地理知識，促進學生地理思維的形成，激發起學生的學習興趣[4]，使其產生學習動力，變被動接受知識為主動吸取知識，變“要我學”為“我要學”。

2）地理是一門與生活實際關聯緊密的學科。所以在教學過程中，要緊密聯系生產、生活實際，使枯燥無味的地理知識變的通俗易懂。例如講“洋流對地理環境的影響”中的“順流航行速度快，逆流航行速度慢”時舉例：1492年哥倫布第一次橫渡大西洋去美洲，逆北大西洋暖流而行，用了37天，1493年第二次去美洲，順著加那利寒流和北赤道暖流而行，只用了20天。

3）地理是一門綜合性學科，涉及自然和人文的方方面面。基于這樣的學科特性，有助于培養學生的綜合和創新能力。所以在教學過程中，教師應給學生營造一種開放的教學氛圍，讓學生通過各種途徑來獲得知識，并且積極思考，不斷發現問題和自主探究問題，最后達到運用知識解決實際問題的能力。

3.3 幫助學生確定恰當的學習目標，增強學習動機

學習動機是指引發、維持學生的學習活動，并指引學習活動趨向教師所設定的目標的心理傾向。也就是說，沒有目標就沒有動力。因此教師應該指導學生正確評估自己的學習水平，幫助學生樹立通過其努力可以實現的目標，使每個學生的成就動機都有機會獲得滿足。俗話說：“十次說教不如給學生一次表揚，十次表揚不如給學生一次成功。”

3.4 加強校園文化建設，創造有利于學生學習動 機培養的氛圍

校園文化是指校園中所有成員共同創造形成的一切物質和精神財富的總和以及創造形成過程，包括校園物質文化、制度文化和精神文化三個層面[5]。其中最核心的是學校的精神文化，包涵責任成分、理想成分、價值成分等。先進的校園文化對激發學生的學習動機有著十分重要的作用。主要表現在：（1）如果學校的學習風氣濃厚，學生就會自發地努力學習；（2）如果學校非常重視教育、重視學生，不斷地提醒學生要有責任心，學生就會用這種價值觀來約束自己，不斷地去創造有利于學習的條件，形成內在的學習動機，從而提高學習效率。

4 結束語

學習動機作為直接推動學生學習的內部動力，它起著激發、維持學習的作用。國內外也有較多的文獻證實了學習動機和學習成績之間的關系，其中，UgurogluM.Walberg.H考察了大量關于動機與成就關系的研究報告，發現其中98%的呈正相關，也就是說高動機水平的學生，其成績也相對比較高[6]。因此，高中生良好的地理學習動機是實施地理課堂改革的基礎，是提高地理教學質量的前提。要加強對中學生地理興趣、地理學習動機的培養，使學生熱愛地理學習，讓高中地理教育得以真正地改善和提高。

參考文獻

[1]胡萍，蘭秀英，陳代芳，羅媛.西藏基礎教育知識與能力并重教學現狀調查及對策研究[J].民族教育研究，2010，（5）：79-84.

[2]周蜀溪.中學生學習動機與家庭經濟狀況[D].成都：四川師范大學，2006.

[3]王小明.學習心理學[M].北京：中國輕工業出版社出版社，2009：205.

[4]于向陽.高中地理教學方法新探[J].知識經濟，2010，（20）：146.

[5]袁油迪.高校校園文化激發大學生學習動機的研究[J].陜西教育與職業，2011，（11）：175-176.

[6]白文新，袁書琪.地理教學論[M].陜西：陜西師范大學出版社，2003：107.