中學化學教學源與流的研究

[摘 要] 新的化學課程倡導從學生和社會的發(fā)展需要出發(fā)，發(fā)揮學科自身優(yōu)勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，面對全體學生，使其能夠全面發(fā)展，從而提高他們的整體素質。探索中學化學教學中源與流的問題，對提高中學化學教育教學質量有一定參考。

[關鍵詞] 中學化學；教學誤區(qū)；提高教學質量

[中圖分類號] G632.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）02-0114-03

新的化學課程倡導從學生和社會的發(fā)展需要出發(fā)，發(fā)揮學科自身優(yōu)勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，面對全體學生，使其能夠全面發(fā)展，從而提高他們的整體素質。“讓每一個學生都可以輕松愉快地去認識豐富多彩、與人類息息相關的化學世界及其變化的奧秘。 讓每一位學生都能在原有的基礎上得到良好的發(fā)展。”因此，要讓學生知道化學知識來源于生活、生產、科學研究，同時也知道化學可以解決生活、生產、科學研究中的許多問題。由于應試教育的影響根深蒂固，對學生知識水平、能力素質缺乏科學、客觀、公正的評價，對教師晉職晉升的評價單純靠所謂的成績等因素，中學化學教學中存在著本末倒置的問題。

1 中學化學教學中存在的幾個問題

1.1 教法選擇不切合實際

基礎教育改革將探究式教學法作為突破口，目的在于通過改革傳統(tǒng)的教學方法，遵循人們認知客觀世界的規(guī)律，充分激發(fā)學生的主觀能動性和創(chuàng)新意識，從而提高學生的科學素養(yǎng)。由于對探究式教學方法實質理解不到位，只注意到探究式教學法的套路做法，“搭花架子”，而忽略了學校、學生、教師、教學內容等差異，從而影響了中學化學教育教學質量的提高。

教學方法的選擇應用必須符合化學科學的特點，符合學生的實際情況，符合具體的教學內容以及學校的實際條件。而且還應具有啟發(fā)性，有利于發(fā)展學生的智力與能力，充分調動學生思維的積極性，使他們的口、腦、手得到鍛煉，并積極引導學生進行定向思維。

條件比較好的中學，學生學習有網絡，教師備課、輔導有網絡，有些實驗可以網上進行，教學效果很好。邊疆少數民族地區(qū)的文山，除了文山州第一中學等學校教學條件稍微好一點，絕大多數農村中學的教學資源、教學條件很差，加上歷史的原因，學生的學習基礎較差，教學方法的選擇要實事求是，不能“搭花架子”。如，根據文山地區(qū)植物資源豐富、實驗材料易得的特點，考慮從身邊獲得實驗材料，通過方法創(chuàng)新，采用微型實驗、替代實驗，可以做到人人都能參與實驗。不但解決了經費投入不足的問題，而且由于人人都有機會親自動手，學生興趣盎然，教學質量就會得到提高。

1.2 評價方式單一

對學生的評價只有分數，這是應試教育的結果。特別是初中啟蒙化學，對學生的評價更應該多元化。云南省中考制度改革處于探索階段，初中化學實行會考與各地州升學考核各按一定的權重（3∶7或4∶6）來錄取學生這是一個創(chuàng)新，值得肯定。會考考哪些？考核到什么程度？各地州統(tǒng)考又考哪些？考核到什么程度？還有沒有其它更好的評價方法？能否借鑒國內其它省市的做法等，這些都值得進一步探索。

1.3 中學化學教育教學中本源與支流認識模糊

傳授基本知識、基礎理論、訓練基本操作；培養(yǎng)分析問題、解決問題能力；教給智慧、方法；養(yǎng)成良好的習慣；培養(yǎng)化學意識；創(chuàng)新、競爭、適應社會；教會用化學知識解決問題；科學態(tài)度、科學精神的培養(yǎng)，社會責任感的建立；學會交流與合作等是中學化學教育教學的本源。但中學化學教學中忽略本源、重視分數的題海戰(zhàn)術的問題仍然嚴重存在。

1.4 中學化學教材多而雜

現在的中學化學教材，版本較多，而且編排多顯混亂，很不符合現在學生閱讀的要求。各地區(qū)經濟發(fā)展、文化教育、環(huán)境等差異較大，教材普適性較差，各地區(qū)、各學校必須根據各自的實際情況認真整合再開發(fā)使用才行。

2 尊本溯源 提高質量

2.1 精心設計，使用教學案方法教學

教師必須認真研讀課程標準和教材，認真分析學生，根據學校實際，寫出各自的教案、學案，然后教研組再集體備課，教師們再次充分研讀課程標準和教材，根據學生和學校的實際，在各自的教學案的基礎上，形成公共教學案。

上課之前，教師把教案、學案同時發(fā)給學生，學生在教師的指導下，帶著問題預習，帶著問題學習聽課。課程結束后，教師通過閱讀學生的教案、學案，指導學習和復習。教研組再進行總結、完善、提高。結合學校、學生實際，整合教材、再次開發(fā)教材，再通過探究教學的開展，達到了在課程標準的指導下，充分整合和發(fā)揮教師整體優(yōu)勢，進一步整合課程資源的目的，從而能夠最大限度發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)新性，值得進一步總結。云南文山州各州縣近年來推廣使用該方法，取得了較好的成績。文山州近幾年的中考、高考成績在全省名列前茅。

2.2 探究式教學法的科學應用

探究式教學法確實能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，但必須科學應用，不能只搭“花架子”，要用多種手段、方法創(chuàng)設場景。如，展示文山特有的植物標本、礦物標本、動物標本，創(chuàng)設良好的學生可認知的情景，用多媒體展示豐富多姿的大千世界的奧秘，做好興趣盎然的演示實驗等，把初中化學緒言課上成學習化學的“戰(zhàn)斗動員課”、保護環(huán)境的“戰(zhàn)斗宣言書”，使學生“愛”化學。

創(chuàng)設有趣的問題情境，引發(fā)他們強烈的探究欲望，引導獨立探究 。如，文山州部分木制的電線桿，為什么要用火燎烤一下樹皮（碳的穩(wěn)定性）？以特色、創(chuàng)新性實驗創(chuàng)設研究的情境，引導學生動手探究。盡可能聯(lián)系生活實際，盡可能讓學生自備生活用具和物品來上課。學生動手操作，親身體驗了探索的科學性和學習的趣味性。如：學習了酸堿指示劑后提出問題：植物的汁液可以作指示劑嗎？首先，提出假設（猜想）：A 植物的汁液都可以作指示劑；B 植物的汁液都不能作指示劑；C 植物的汁液有的能作指示劑，有的不能作指示劑。

其次，驗證假設（設計實驗、動手操作、觀察、記錄）。（1）牽牛花花瓣汁、 胡蘿卜汁、紫蘿卜汁、月季花瓣汁，分別在研缽中搗爛，加入酒精（酒精與水的體積比為1∶1）浸泡或加入一定量的石灰、二氧化硅、丙酮混研、過濾。（2）用紗布將浸出的汁液過濾，得到指示劑。（3）試驗這四種植物的汁液在不同的酸堿性溶液中的變色情況，見表1，作好記錄。（4）合作交流（ 展示、評價）。

還可以進一步更換學生熟悉的、容易采摘的、符合時令的材料（夾竹桃的花，胡桑花，當地紅蔊菜，紅青菜的葉子，龍須菜的葉子或鬼針草葉等）進行課外探究、拓展探究，效果更好。

設置懸念，激發(fā)興趣，引起求知欲。如，在講授含磷化合物的性質之前，設問世界上是否有“鬼火”，從而激發(fā)學生學習興趣 ，探究世界的本源。引導學生質疑問難，研究探討。把握學生思維發(fā)展過程，通過誘導設疑、比較設疑、聯(lián)想設疑、邏輯設疑等，改變課堂教學模式，改變學習方式，倡導學生自主學習，開展好合作學習與探究學習。

總之，通過精心設計探究情景，認真組織好探究過程（情境化過程）、獲得理智和情感體驗（情境化結果）、積累知識（形式化結果）、獲得技能（形式化過程），優(yōu)化教師的教學行為，改變學生的學習方式，提高教學實效，提高教學質量。

2.3 還化學本源

化學知識廣泛深刻地滲透進個人和社會生活的各個方面，化學物質、化學現象、化學變化無時不在、無處不在。因此，貼近生活、貼近社會，成為化學實驗改革的重要指導思想。學習“常見的化合物”時，緊緊結合農村每家每戶都有的化肥、農藥來進行，使學生感知化學知識來源于生活、服務于生活。

2.4 探索特色實驗

文山是邊疆少數民族地區(qū)，近年來雖然有了較大的改善，但教育投入仍然不足。微型實驗是近20年來發(fā)展較快的一種新的化學實驗，它節(jié)約藥品、節(jié)省時間、操作安全、污染少、節(jié)省實驗經費，學生還可以自己動手自制儀器，自行實驗。能夠充分激發(fā)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

實驗材料就在身邊。教師和實驗室管理人員應盡可能指導學生利用生活中的常見用品和廢棄物制成簡易的實驗儀器，或替代實驗用的化學藥品。這樣既有助于解決實驗儀器、藥品的短缺問題，又可以培養(yǎng)學生的實踐能力以及節(jié)約和環(huán)保意識。如用當地生產的土陶缸作為廢物缸，用廢棄的飲料瓶和小藥瓶作反應容器，用食用堿代替碳酸鈉等。還可以利用文山豐富的植物資源，引導學生探究利用鬼針草作為實驗材料，進行葉綠素的分離、提純實驗，教學效果較好。

開展家庭實驗，培養(yǎng)學生實踐能力。家庭實驗給學生提供了一個更為廣闊的空間，教師只要強調安全，提出方案設計、資料查閱、替代藥品和儀器收集，現象觀察與記錄，結論與分析等全過程都是學生的個人行為。教師一定要“擺脫”課堂教學的約束，讓學生充分去實踐。如，用玻璃杯、玉米和大米來證明分子間有一定的間隔。大多數學生在家里動手做了這個實驗，有的成功，也有的不成功（他們用白糖溶于水）。第二天到課堂上七嘴八舌詢問老師，經過簡要解釋和指導后，有的同學回家又重復做了這個實驗，成功后非常興奮，學習化學的興趣也隨之激發(fā)出來。

學習化學，是為建設“美麗中國”服務的。“沒有垃圾，只有放錯地方的資源”， 化學給人類的衣食住行帶來福祉的同時，也為人類賴以生存的環(huán)境帶來了諸多負面影響。文山州礦產豐富，但基本處于賣原料的基礎加工，環(huán)境污染嚴重。如何進行深加工增加產品附加，值得思考。筆者利用講座、課外知識延伸、參觀等方法讓學生真正體會到“化學工作者特別是啟蒙教育的中學化學教師，必須是環(huán)境保護的友好使者”。

2.5 教師仍然是教學的主導

教師是學生學習的引導者、促進者、合作者，課堂上洋溢著歡聲笑語，回蕩著激烈辯駁，孩子的心靈得到充分的愉悅。通過整合教師、教學資源，很好地開發(fā)教學資源，減輕了學生的學習負擔，更有利于教師的教和學生的學。充分發(fā)揮學生的主體作用，重視學生能力素質的培養(yǎng)，重視學習方法的引導，從而提高教育教學質量。無論教學如何發(fā)展、如何改革，教師仍然是教學的主導者。

2.6 知識遷移，形成能力

教會學生“梳理知識，形成網絡，強化知識點的掌握”。先將課本的基本概念、定義、字詞、語句以及解答問題中常用的一些思維方式進行梳理，注意挖掘和發(fā)揮課本例題、習題的潛在功能，歸納、整理基礎知識、基本技能。強化知識點的掌握，形成網絡。做自己和別人做錯了的題目，這是事半功倍的好方法。在全面復習的基礎上，做“做錯了”的題目，反復思考，探索自己知識存在的問題以及自己出錯的原因，進一步強化知識點，做好知識遷移。多練，勤能補拙，只有腳踏實地的付出，才有秋實的收獲。

2.7 教材是源，教參是流

研讀課程標準、把握教材，根據學校、學生實際靈活使用教材，整合教學資源，應用得當的教學方法，傳授知識，教給方法，培養(yǎng)能力是中學化學教師的教學源，應用教參是中學化學的教學流，只有有源，才會有流。

2.8 探索多樣化的評價方式

必須改變目前中學化學教育教學質量評價體系、方法的單一化問題。立足國家制定的課程標準，編制中學生必須掌握得知識體系、必須達到的基本技能等，重視過程。采取過程評價與結果評價相結合，客觀公正地對學生、教師進行評價。把中學化學教育教學與人才選拔分離。中學教育教學必須與中考、高考分離，才能使中學化學教育教學走上健康發(fā)展的軌道，完成中學教育的人才培養(yǎng)任務。尊本溯源，提高教學質量是學校教學研究的永恒主題。

參考文獻

[1]李華穎.教學案教學法初步研究[J].讀寫算教研版，2011，（12）.

[2]徐懷春.中學化學實驗改革的思考與實踐[J].文山高等師范專科學院學報，2007，（20）：1.