基于語料庫的大學生英語輔音錯誤研究

[摘 要] 隨著外語教學的注意力逐漸向聽說傾斜，語音教學成為課堂教學和實際交際的焦點，但相關的歷時研究和基于大型語料庫的研究還不多見。運用《中國大學生口語語料庫》的語料進行統計分析，探討了大學生英語輔音習得過程中發音錯誤的傾向性，分析了其內在根源，并提出了相應策略。

[關鍵詞] 輔音錯誤；語料庫；傾向性；策略

[中圖分類號] G642.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）02-0032-04

0 引言

隨著外語教學在國內的不斷普及，關于英語語音習得方面的研究也在逐漸深入，從最初單純的中英兩種語音系統的對比和經驗總結式的研究，已經發展為依據不同語言學理論、運用多種研究方法進行不同層面深入研究的多元時代。尤其是近20年間，多種現代語音學、音位學、語音習得理論和研究方法逐漸運用到國內語音習得研究的各個方面，同時，運用這些理論和研究方法進行的實證和實驗研究也逐漸增多[1-3]。

以錯誤分析理論為指導，基于“中國學習者英語口語語料庫”（COLSEC），對中國英語學習者常見的輔音發音錯誤進行了分析研究。文章主要從4個方面探究了COLSEC中涵蓋的輔音發音錯誤，即錯誤頻率、錯誤類型、錯誤分布及性別差異，旨在發掘常見輔音錯誤的主要特點及其成因。

1 理論基礎及相關研究

自從Selinker提出中介語理論之后，國外對于中介語語音體系的研究就成為了二語習得研究領域的一個重點。雖然在一些方面的認識還存在差異，但是中介語音系作為一個獨立的體系所具有的獨特性，已經被很多學者接受并認可[4-7]。在探討中介語發音規律的研究中，對比分析方法逐漸被錯誤分析方法所取代，但對比分析法作為最基本的語言比較研究方法，還一直被沿用至今[8]。

國內中介語音系研究的基礎是上個世紀三、四十年代就開始的中英語音對比研究，到九十年代達到一個高潮，涉及到了兩種語言在語音各個層面的對比[1]。隨后，運用不同語言學理論和研究方法進行的理論探討和實證研究也逐漸增加[9-11]，使用大型語料庫數據進行學習者中介語語音習得規律分析的研究也在上世紀末本世紀初開始出現[12，13]。這些研究從不同角度對中介語語音系統的規律性做出了闡釋，也是中介語語音研究不斷發展的表現。然而，運用語料庫進行中介語語音方面的研究從總體數量上并不多見。本文運用COLSEC，通過統計大學生英語輔音發音錯誤的數據，嘗試分析中國大學生英語輔音發音錯誤的規律性及其根源。

2 研究設計

1）研究問題。本文主要從以下幾個方面探討大學生英語輔音習得過程中的現象與問題：（1）輔音發音錯誤的傾向性；（2）輔音發音錯誤的分布規律；（3）輔音發音錯誤的性別差異；（4）發音錯誤的成因。

2）研究對象。本文使用楊慧中教授等創建的COLSEC中的原始語料，對三屆在校大學生302組共926人的輔音發音錯誤進行分析。研究對象分別來自北京、上海和武漢三個城市的大學生，其中男生277人，女生649人。

3）語料庫及研究方法。楊慧中教授等創建的COLSEC，是到目前為止國內英語學習者最大、最權威的有聲語料庫，其涉及面廣，內容全面，語音錯誤標注詳盡，使用該語料庫進行語音錯誤方面的統計與研究更有說服力。

對語料庫中的原始數據，在對所標注數據中的單音發音錯誤分類后，排除了一些標注不清或者不具有分析價值的標注、一些非典型發音錯誤和誤讀現象后，首先采用計算機軟件進行統計，從中發現輔音發音錯誤的一般規律，然后對其進行對比分析和錯誤分析，進一步探討發生輔音發音錯誤的內在根源。

3 數據分析

3.1 錯音頻率的傾向性

從表1、表2可以看出，輔音發音錯誤頻率按輔音類型劃分最高的是邊音/l/，雖然英語中邊音只有一個，但其在所有錯音中居首位，有156人次。其次是摩擦音，但因為英語中歸入到摩擦音的單音有9個，相比之下這些音的錯音頻率只有/v/、/ /、/€？和/z/高于邊音/l/，分別為213、198、178和160人次，其他單音的錯音次數都明顯減少。其他類型輔音錯誤類型依次為通音、鼻音、爆破音和破擦音。按照單音發錯音的次數計算，次數最多的是摩擦音/v/，其次分別為/ /、/€？和/z/，全部為摩擦音，再次分別是鼻音/n/，通音/w/、/r/和爆破音/t/。

3.2 錯音分布

為了進一步發現單個輔音錯誤在發音位置上的規律，筆者對每個輔音錯誤在詞首、詞中和詞尾的三種情況進行了統計，具體數據如表4所示：

從表4可以看出，只有三個單音/ ，€？w/的詞首錯音明顯多于其他單音，其他輔音沒有顯示出明顯的位置分布趨勢。當然，這些數據能夠在多大程度上說明問題，還要考慮這些輔音本身在英語單詞中不同位置出現的頻率。例如，/w/這個音主要出現在單詞開頭，而很少出現在單詞末尾，還有像/ /不出現在單詞詞首，/j/不出現在單詞末尾，因此這些音對應的分布數據不具備典型性。但總體來看，學生在發某個單音時如果出現錯誤，在詞首、詞中和詞尾三個位置的分布沒有明顯的差異。

3.3 性別差異

根據本研究所有輔音錯誤數據顯示，男生平均錯音數量為1.98個，女生平均錯音數量為1.56個，不具備典型性，可以說男女生在輔音發音錯誤方面沒有明顯差異。

4 結果與討論

1） 從單音錯誤頻率較高的輔音類型來看，摩擦音和邊音最多，而這些摩擦音多數（/ /、/€？、 /z/）是漢語輔音中缺少的，從這些音的錯音類型上看也比較分散，錯音類型分別為6種、9種和8種，這說明大學生英語學習者在習得這些漢語語音中沒有的輔音時還存在問題，還沒有完全掌握這些音發音的正確方法，尤其是在會話過程中，由于還沒有形成正確的發音習慣，發音錯誤的類型也成離散狀態。這種現象從通音/r/（錯音種類8種）和邊音/l/（錯音種類7種）錯誤類型較分散的情況也可以看出。造成這種現象的原因，主要是由于學習者對英語語音系統的規律性和與英語拼寫相結合的輔音發音方法及其規律不甚了解。相對于漢語來說英語音系的輔音系統輔音數量更大，因此有些音是漢語語音體系中沒有的，學生極易用相近似的漢語單音替代，這種現象是一種典型的語言習得中的母語負遷移現象。

錯音類型與原輔音比較的數據顯示，英語中的一些摩擦音容易被相近的漢語摩擦音替代，而濁爆破音則易被其對應的清音替代。前者是由于漢語語音中缺少這些音而產生的替代現象，而后者則是由于對英語輔音中清、濁輔音對立的這種典型現象不了解而造成的。這些現象部分可以歸結為母語負遷移的影響，但在很大程度上是由于在英語學習初期對某些語音本身的系統知識了解不夠而引起的替代和得不到及時糾正而逐漸形成的僵化現象，這種現象的形成與中學階段學習英語初期英語教師的語音知識系統及其教學是有很大關系的[14，15]。

2）從輔音錯音在詞內的分布和男女生錯音的分布情況看，沒有明顯差異。這說明：大學生群體在英語輔音習得方面存在著一些普遍性的問題，一旦一個單音發音出現錯誤，這種錯誤將在所有的位置以錯誤的發音形式出現。這種情況的普遍性說明語音教學在很大程度上存在問題。國內外語教學在幾十年前就提倡聽說領先，但是作為聽說環節最重要的語音知識與能力無論在哪個層面的教學卻一直沒有得到研究者和教學工作者的充分重視，作為中高級英語學習者的大學生群體依然在此方面存在嚴重的問題，這確實是外語教學及其研究領域的一大缺憾。

5 結論及建議

以錯誤分析理論為指導，基于COLSEC，對中國英語學習者常見的輔音發音錯誤進行了分析研究。文章主要從四個方面探究了COLSEC中涵蓋的輔音發音錯誤，即錯誤頻率、錯誤類型、錯誤分布及性別差異，分析了常見輔音錯誤的主要特點及其成因。

本研究主要得出以下結論：（1）最易產生語音錯誤的輔音為邊音和摩擦音；（2）錯誤輔音通常與源輔音屬于同種輔音類型；（3）某些輔音的語音錯誤趨向于出現在詞中特定的位置，但總體來看錯音分布沒有明顯的傾向性；（4）性別差異對英語學習者的輔音發音影響甚微；（5）英語學習者輔音發音錯誤產生的主要原因為母語的負遷移、目的語知識的過度泛化、忽視語音規則限制等。上述研究成果對外語學習及教學均有一定借鑒意義。

基于以上結論，在英語語音教學方面提出以下幾點建議：（1）加強英語教師語音素質的培養及相關研究。英語教師（尤其是英語學習初始階段的教師）的語音是學生模仿的第一對象，但相關研究顯示，由于我國英語教學迅速普及，英語師資的需求加大，但相關的師資培訓跟不上，造成基礎階段合格的英語師資缺乏、中學英語教師的語音素質不高的普遍現象。另外，在教師發展的研究中，針對教師語音水平的研究相對缺乏；（2）不同階段適當強化語音訓練。語音作為一種語言最直接、最表面化的表現形式，在語言學習的各個階段都應該是語言教學非常重要的一部分。但在語言教學的過程中，應該根據學習者不同的年齡段和認知水平相應地進行語音教學。在初級階段應主要讓學生模仿，了解拼讀規則，了解英語與漢語兩種語言中單音發音的不同特點，以掌握英語發音的特殊規律性。但到中、高級學習階段，尤其是大學階段，應該適當增加語音系統知識的介紹，結合語言實踐，讓學生更多地從知識體系的角度了解英語語音系統與漢語語音系統的差別，達到避免僵化的目的；（3）提高教師和學生的語音意識。在實踐教學過程中，關于學習者語音意識方面的重要性、達到語音教學的要求并切實提高學習者語音水平，國內學者已經進行了多方面的研究[16]。要提高學習者的語音意識，教師對語音教學重要性的認識也至關重要，教師本身語音意識的提高是基礎，結合自身語音水平的提高，在語音教學中才能夠根據學生的實際情況進行有針對性的語音教學，最終提高學生的語音水平。

參考文獻

[1]戴煒棟，菜君梅.國內漢英中介語研究評述[J].外語教學，2006，（1）：35-43.

[2]許高渝，王之光.論二十世紀我國的漢英語音對比研究[J].浙江大學學報（人文社會科學版），2002，（5）：50-55.

[3]王立非，孫曉坤.國外第二語言語音習得研究的進展[J].外語與外語教學，2007，（4）：25-29.

[4]Ioup G.“Exploring the role of age in the acquisition of a second language phonology”[A]// In J.G.H. Edwards M.L.Zampini（Eds.）， Phonology and second language acquisition. Philadelphia： John Benjamins，2008：41-62.

[5]Major R C.Foreign accent：The ontogeny and phylogeny of second language phonology[M].Mahwah， NJ： Lawrence Erlbaum Associates，2001：5.

[6]Selinker，L.Rediscovering interlanguage[M].New York： Longman Inc，1995：259.

[7]Yavas M.Final stop devoicing in interlanguage[A]//In M. Yavas（Ed.）， First and second language phonology，San Diego， CA： Singular，1994：267-282.

[8]俞理明.語言遷移與二語習得：回顧反思和研究[M].上海：上海外語教育出版社，2004：3.

[9]第八屆中國語音學學術會議暨慶賀吳宗濟先生百歲華誕語音科學前沿問題國際研討會論文集[C]//陳乾峰，二語韻首塞音和流音輔音群習得的優選論分析，2008：1-7.

[10]馬照謙.中國EFL學習者語音感知的功能音系學分析[J].現代外語，2007，30（1）：79-88.

[11]王魯南. L2語音語際遷移的多維解析[J].外語與外語教學，2004，（12）：8-12.

[12]程春梅，何安平. 高級英語學習者口語音段錯誤分析——一項基于語料庫的研究[J].解放軍外國語學院學報，2008，31（3）：38-42.

[13]楊慧中，衛乃興.中國學習者英語口語語料庫建設與研究[M].上海：上海外語教育出版社，2005.

[14]杜曉梅.初中英語教師語音現狀的分析與思考[J].教學研究，1998，（4）：255-256.

[15]賴麗華.中學英語教師語音現狀分析及對策[J].語文學刊，2010，（12）：172-173.

[16]王初明.自我概念與外語語音學習假設[J].外語教學與研究，2004，36，（1）：56-64.