高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略探析

[摘 要] 作為當(dāng)代西方的重要教育理論，合作學(xué)習(xí)近年來成為我國(guó)新時(shí)期語文課程改革的重要教學(xué)理念和教學(xué)方式，它著重培養(yǎng)學(xué)生在合作的學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成終身受益的思考、反思與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，對(duì)于改變我國(guó)高中語文傳統(tǒng)教學(xué)中的“教師一言堂”、“題海戰(zhàn)術(shù)”具有重要借鑒意義。本文結(jié)合高中語文教學(xué)案例，引薦合作學(xué)習(xí)的三種具體教學(xué)組織策略，旨在為一線教師提供參考借鑒，加速實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)組織方式的轉(zhuǎn)變。

[關(guān)鍵詞] 合作學(xué)習(xí)；教學(xué)組織策略；思考-組隊(duì)-共享；K-W-L；文學(xué)圈

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2013）02-0086-04

1 在高中語文教學(xué)中引入“合作學(xué)習(xí)”的 重要意義

作為當(dāng)代西方最廣為接受的教育理論，合作學(xué)習(xí)被譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”[1]，長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中證明它能夠很好的改善課堂氛圍、提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作與社會(huì)交往技能。早在1993年，美國(guó)就有79%的初中教師和62%的高中教師長(zhǎng)期使用合作學(xué)習(xí)方法。

我國(guó)在2001年的課程改革中，將合作學(xué)習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)方式引進(jìn)新課改。《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。”全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”這兩份新時(shí)期課程改革的重要文件都明確表明了合作學(xué)習(xí)在改變教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、活躍課堂氛圍中的重要意義和價(jià)值。

在高中語文教學(xué)方面，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在“必修課課程目標(biāo)”中也著重要求：“注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成互相切磋的習(xí)慣。”并在“實(shí)施建議”中進(jìn)一步提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，指出“合作學(xué)習(xí)有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享”[2]。作為高中語文改革的首要指導(dǎo)文件，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》充分肯定了合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式和教育理論的重要價(jià)值。

作為一種新的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的教學(xué)組織策略來實(shí)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)在其發(fā)展過程中衍生出豐富的教學(xué)組織策略，以適應(yīng)不同的學(xué)科和學(xué)段的學(xué)生，包括眾多適宜高中階段母語教學(xué)的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略。此外，約翰遜兄弟作為合作學(xué)習(xí)的主要研究者其一項(xiàng)研究表明，系統(tǒng)的使用合作學(xué)習(xí)組織策略，較之部分的使用合作學(xué)習(xí)組織策略，能夠取得更大的學(xué)業(yè)成績(jī)成效。因此，就高中語文階段系統(tǒng)的引進(jìn)合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略成為當(dāng)下面臨的必然課題。

2 適應(yīng)高中語文教學(xué)的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織 策略概述

適應(yīng)高中語文的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略需要滿足幾個(gè)方面的條件：（1）適合高中學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)。高中學(xué)生的思考能力和心理都趨向成熟，適合完成比較復(fù)雜、能夠獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在此基礎(chǔ)上組織語言與他人交流合作；（2）適應(yīng)高中語文的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略需要適應(yīng)高中階段的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，比如廣泛深入的閱讀是高中語文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，普通高中語文課程目標(biāo)（實(shí)驗(yàn)）提出著重發(fā)展五方面的能力，其中之一就是“思考領(lǐng)悟”，強(qiáng)調(diào)“根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對(duì)話。通過閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價(jià)值和時(shí)代精神”。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依賴于相應(yīng)的教學(xué)組織策略。（3）對(duì)于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的形成有幫助。良好的閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的掌握，以及反思、總結(jié)和探索的能力也是高中語文學(xué)段需要重點(diǎn)發(fā)展的能力。這些能力的培養(yǎng)都離不開專門系統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)組織策略的運(yùn)用。

根據(jù)高中語文教學(xué)以上三個(gè)方面的特點(diǎn)，本文參考國(guó)外合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略研究成果，結(jié)合高中語文教學(xué)實(shí)際，引介三種在現(xiàn)代國(guó)外教學(xué)實(shí)踐中廣為使用的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略：思考-組隊(duì)-共享（Think-Pair-Share）、K-W-L和文學(xué)圈（Literature Circle），以期對(duì)一線高中語文教師，改善高中課堂教學(xué)組織方式作出貢獻(xiàn)。

2.1 “思考-組隊(duì)-共享”法（Think-Pair-Share）

這是一種廣為使用的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略，由著名教育學(xué)者萊曼及其同事們?cè)?981年創(chuàng)造[3]。“思考-組隊(duì)-共享”的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略在長(zhǎng)期的實(shí)踐中被證明能夠有效提高學(xué)生的思維和課堂參與，保證所有學(xué)生都能夠?qū)π枰伎嫉慕虒W(xué)主題獲得深入認(rèn)識(shí)，它主要適用于高中語文課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。其基本方法是：提出一個(gè)教學(xué)主題讓學(xué)生分別進(jìn)行深入思考，并在團(tuán)隊(duì)中闡述表達(dá)自己的觀點(diǎn)，與他人一起分享和反思不同觀點(diǎn)的合作學(xué)習(xí)策略。

2.2 K-W-L

K-W-L是“Know（已知的）- Want to learn（想學(xué)的）- Learned（學(xué)到的）”的縮寫，簡(jiǎn)單說就是要求學(xué)生在一個(gè)表格中，明確的陳列出對(duì)于某一問題自己已經(jīng)知道的內(nèi)容“K”，并思考自己希望進(jìn)一步了解的問題“W”，然后通過個(gè)人思考、小組活動(dòng)等課堂教學(xué)活動(dòng)，最終得出共同學(xué)習(xí)后學(xué)會(huì)的知識(shí)“L”。這一方法最初由教育學(xué)者奧格非[4]創(chuàng)造，是西方一種最廣為使用的簡(jiǎn)明有效的課堂教學(xué)組織策略。K-W-L用在課堂合作學(xué)習(xí)中被認(rèn)為能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)交流，并充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于已知知識(shí)、未知知識(shí)和了解實(shí)現(xiàn)途徑的聯(lián)系，明確了認(rèn)知過程，在高中語文教學(xué)中引入這一教學(xué)組織策略可以幫助學(xué)生進(jìn)行反思、總結(jié)和探索，形成良好的思考方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.3 文學(xué)圈（Literature Circle）

也被我國(guó)翻譯成文學(xué)圓陣、文學(xué)圈圈。“文學(xué)圈”是在西方文學(xué)和語言教學(xué)中被廣泛使用的一種專門的合作學(xué)習(xí)方法，它在高中語文教學(xué)中主要用于幫助學(xué)生進(jìn)行廣泛深入的閱讀以及培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。文學(xué)圈有著豐富的組織形式，其實(shí)質(zhì)是一種通過小組形式進(jìn)行文學(xué)閱讀的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略。

3 合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略在高中語文教學(xué) 中的具體應(yīng)用

思考-組隊(duì)-共享、K-W-L和文學(xué)圈作為三種成熟的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略，分別有著豐富系統(tǒng)的操作與評(píng)價(jià)過程，應(yīng)用是否得當(dāng)直接影響實(shí)際的教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文結(jié)合一個(gè)具體的高中語文教學(xué)案例來探討這三種合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用。

《林黛玉進(jìn)賈府》是高中語文課本中一篇從我國(guó)古典小說中節(jié)選出來的重要課文，有著豐富的語文特質(zhì)與內(nèi)涵，極具代表性。目前它出現(xiàn)在人教版高中語文必修三第一單元和蘇教版高中語文必修二第四專題兩套重要的高中語文課本中。本文擇取這篇文本作為案例，從不同環(huán)節(jié)和側(cè)面來探索運(yùn)用三種合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略，具體展示合作學(xué)習(xí)組織策略與高中語文教學(xué)的充分結(jié)合。

3.1 思考-組隊(duì)-共享的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略 應(yīng)用

《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)之一是通過人物的語言、動(dòng)作、細(xì)節(jié)描述來賞鑒不同人物的性格。課文通過林黛玉進(jìn)賈府的所見所聞，充分展示了封建社會(huì)的時(shí)代背景和社會(huì)背景；通過豐富細(xì)致的描寫手法，塑造了林黛玉、王熙鳳、賈寶玉等生動(dòng)的人物形象。而思考-組隊(duì)-共享（Think-Pair-Share）作為當(dāng)代西方最常用的課堂組織策略之一，尤其適用于重難點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)的突破，它幫助學(xué)生進(jìn)入獨(dú)立深入的思考，并在與他人的交流合作中，接受、反思他人的觀點(diǎn)，形成深入思考、交流和解決問題的能力。

以林黛玉的人物形象分析為例，教師可運(yùn)用思考-組隊(duì)-共享進(jìn)行如下課堂教學(xué)組織：（1）將學(xué)生分成4人一組的合作小組；（2）教師給出學(xué)案，學(xué)生獨(dú)立完成。學(xué)案上有一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，比如題為“林黛玉人物形象分析”的學(xué)案中，可能設(shè)置如下問題：不同人眼中的林黛玉是怎么樣的？寶玉眼中的黛玉有什么不同？為什么有這種不同？文本是怎樣通過不同的方式來塑造人物形象的等。學(xué)生通過獨(dú)立閱讀文本，完成學(xué)案，這就是是“思考-組隊(duì)-共享”中的“思考”環(huán)節(jié)；（3）合作小組內(nèi)4人兩兩“組隊(duì)”。小隊(duì)中的兩個(gè)人就學(xué)案中涉及的學(xué)習(xí)任務(wù)完成結(jié)果表達(dá)自己的觀點(diǎn)并交換想法。這一步教師注意指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩人意見不一致的地方，并進(jìn)行記錄；（4）合作小組內(nèi)兩個(gè)小隊(duì)匯合，“共享”觀點(diǎn)，并就小隊(duì)交流中不一致的地方、存在的問題和觀點(diǎn)，深入討論交流意見。教師引導(dǎo)學(xué)生在“共享”中爭(zhēng)取獲得小組內(nèi)的一致觀點(diǎn)；（5）教師隨機(jī)讓幾個(gè)小組表達(dá)他們小組的觀點(diǎn)與問題，與全班交流“共享”觀點(diǎn)。（6）教師總結(jié)學(xué)生觀點(diǎn)，明確學(xué)案中的問題，點(diǎn)評(píng)小組合作情況。

這一組織策略同樣適用于進(jìn)行探究性主題，如“怎樣閱讀中國(guó)古代小說”的探究性學(xué)習(xí)：結(jié)合《林黛玉進(jìn)賈府》的文本，完成“閱讀中國(guó)古代小說的意義”、“閱讀中國(guó)古代小說的基本方法”等問題。“思考-組隊(duì)-共享”教學(xué)組織策略的核心意識(shí)在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)在思維，創(chuàng)造激發(fā)學(xué)生內(nèi)在活動(dòng)的外在環(huán)境。它通過自身的組織方式，促進(jìn)學(xué)生更好的思維、理解，促使他們?nèi)ふ倚畔ⅰ⒌贸鼋Y(jié)論，并且也加強(qiáng)了他們考慮、理解別人觀點(diǎn)的合作能力。

在運(yùn)用思考-組隊(duì)-共享的合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)組織策略時(shí)需要注意的是，它與傳統(tǒng)小組討論的不同點(diǎn)在于它加入了“組隊(duì)”的部分。在4人小組討論前，先進(jìn)行“組隊(duì)”，小隊(duì)中兩人初步核對(duì)答案并發(fā)現(xiàn)問題。這個(gè)步驟防止了直接進(jìn)入4人小組討論、個(gè)體學(xué)生參與不足的問題。因?yàn)?人小組“共享”的主題是就發(fā)現(xiàn)的問題討論，這些問題的提出都是小隊(duì)成員共同關(guān)注的問題，由此提高學(xué)生參與、思考、討論的水平。除此之外，教師組織這一教學(xué)策略時(shí)尤其要注意的是，給予學(xué)生的獨(dú)立思考時(shí)間要充分，研究顯示學(xué)生對(duì)教師問題做出回答的水平與獨(dú)自思考時(shí)間的長(zhǎng)短顯著相關(guān)。教師也可以要求學(xué)生在獨(dú)立思考時(shí)將自己的想法寫在紙上，這樣可以幫助他們更好的厘清思路和觀點(diǎn)。

3.2 K-W-L的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略應(yīng)用

同樣以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，K-L-W可以運(yùn)用在任何值得學(xué)生總結(jié)、加深學(xué)習(xí)印象的語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中。在此仍以“林黛玉形象分析”為例，K-W-L課堂教學(xué)組織策略可以這樣運(yùn)用于課堂教學(xué)：（1）教師發(fā)給學(xué)生一個(gè)表格，表格主體部分為“K”、“W”、“L”三欄，空間都要足夠大。（2）教師給出需要總結(jié)的學(xué)習(xí)主題與完成要求，比如“在以上表格分別列出三點(diǎn)‘林黛玉形象分析’學(xué)習(xí)后的總結(jié)”。如： K關(guān)于這個(gè)問題我已知的，W關(guān)于這個(gè)問題我想知的，L學(xué)習(xí)交流后我新學(xué)到的。教師同時(shí)要解釋這個(gè)表格，也可以適當(dāng)提示學(xué)習(xí)過程中的一些重點(diǎn)，幫助學(xué)生回憶此話題的相關(guān)知識(shí)；（3）學(xué)生獨(dú)立完成全部K-W-L表格；（4）學(xué)生就近組成小組，小組交流討論，也可以提出新的屬于小組的問題補(bǔ)充填在“W”欄中。然后相互討論，交流意見，修正自己的表格；（5）組間討論和教師指導(dǎo)。各小組表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師參與指導(dǎo)并適當(dāng)總結(jié)。

K-W-L的課堂教學(xué)組織策略適用于總結(jié)，同時(shí)也可用于一個(gè)學(xué)習(xí)主題的完成。以“怎樣讀中國(guó)古代小說”為例，教師可以運(yùn)用這種課堂教學(xué)組織策略組織學(xué)生的學(xué)習(xí)：首先為學(xué)生們提供一些學(xué)習(xí)材料以及一個(gè)K-W-L表格，讓學(xué)生思考完成第一欄K“關(guān)于中國(guó)古代小說我已知的知識(shí)”，然后組隊(duì)-共享；接著思考完成第二欄W“關(guān)于中國(guó)古代小說的閱讀方法我已知的知識(shí)與方法”，然后組隊(duì)-共享；依次類推完成第三步L“通過課堂學(xué)習(xí)和交流我學(xué)習(xí)到的中國(guó)古代小說的閱讀方法”。

K-W-L的實(shí)質(zhì)是為學(xué)生建立一種簡(jiǎn)明清晰的思考方式和學(xué)習(xí)方式。它促進(jìn)學(xué)生在已知知識(shí)與未知知識(shí)之間建立聯(lián)系，從而構(gòu)建關(guān)于某一學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)體系，并且促進(jìn)學(xué)生反思、合作、交流與總結(jié)，促進(jìn)發(fā)散思維的培養(yǎng)。

值得注意的是，盡管K-W-L適用于各種語文學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)組織和總結(jié)過程，包括閱讀過程、寫作角度和策略的探索、文言文閱讀策略以及表達(dá)技巧的總結(jié)等，但它主要起到的是輔助思維過程的工具性作用。為了保證學(xué)生知道要怎么進(jìn)行自己的活動(dòng)，教師要充分指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我提問，幫助他們厘清思路，將學(xué)習(xí)過程明晰化。比如指導(dǎo)學(xué)生問自己如下問題：（1）關(guān)于這個(gè)問題我都知道些什么，有沒有不確定的地方？（2）我還想知道什么？（3）怎樣獲得我想知道的信息？查材料、探究思考和小組內(nèi)同學(xué)討論？（4）我學(xué)會(huì)了什么？分為幾點(diǎn)等。

3.3 文學(xué)圈的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略應(yīng)用

文學(xué)圈的開發(fā)者里克諾艾這樣描述它：在“文學(xué)圈”里，分成小組的學(xué)生們聚在一起深刻交流討論某一經(jīng)典文學(xué)片段，學(xué)生的交流活動(dòng)依據(jù)所讀的內(nèi)容決定，可能包括作品中發(fā)生的事件、人物性格、作者故事以及個(gè)人的想法和經(jīng)驗(yàn)等[5]。在高中語文教學(xué)中，文學(xué)圈同樣是用于完成閱讀任務(wù)的一種合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略。

以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，教師可以組織一個(gè)主題為“中國(guó)古代小說經(jīng)典篇章閱讀”的文學(xué)圈活動(dòng)，具體操作可以如下：（1）教師提供一定的文本范圍，比如就中國(guó)古代小說，高中語文要求讀經(jīng)典，教師可以提供四大名著的一些經(jīng)典片段以及《聊齋志異》、《儒林外傳》等小說中的精彩選文；（2）為“文學(xué)圈”選擇成員。可以將不同愛好的學(xué)生按文本選擇情況分成幾組。每組讀一種文本，人數(shù)在6～8為佳；（3）為組內(nèi)每個(gè)成員分配閱讀任務(wù)和角色。“文學(xué)圓陣”經(jīng)常使用的一些角色有：討論組織者——負(fù)責(zé)發(fā)現(xiàn)、總結(jié)可供小組討論的問題；精彩段落發(fā)現(xiàn)者——負(fù)責(zé)收集、選取被大家認(rèn)為有趣、有意味、有特色的文本片段供小組討論使用；生字采集者——查找解決不認(rèn)識(shí)、不易理解，或者文本中有特殊用法的字和詞；內(nèi)容總結(jié)者——負(fù)責(zé)簡(jiǎn)潔描述出文本信息，使得大家都能理解文本；背景調(diào)查者——負(fù)責(zé)查找文本的相關(guān)背景、涉及的歷史環(huán)境以及時(shí)代風(fēng)俗等；生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系者——負(fù)責(zé)文本中與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系的事件、與當(dāng)下生活體驗(yàn)的聯(lián)系；線索追蹤者——負(fù)責(zé)把握文本的主要邏輯線索，包括時(shí)間線索、地點(diǎn)線索、人物心理發(fā)展線索等。如果文本活動(dòng)復(fù)雜，這一角色可以讓兩人共同完成。這些角色，可以根據(jù)文本的情況選擇性的使用，但是要保證每名學(xué)生都承擔(dān)專門的閱讀責(zé)任與任務(wù)；（4）組內(nèi)分配閱讀任務(wù)。分配任務(wù)后各人有一段相對(duì)寬裕的時(shí)間進(jìn)行文本閱讀和相關(guān)材料準(zhǔn)備，根據(jù)文本長(zhǎng)度和難度，適當(dāng)安排時(shí)間，可以課內(nèi)完成，也可以課外；（5）約定交流時(shí)間。教師應(yīng)不時(shí)詢問材料準(zhǔn)備進(jìn)度，并提供相應(yīng)的幫助；（6）開展“文學(xué)圈”交流會(huì)。學(xué)生按照自己的角色在組內(nèi)匯報(bào)，相互交流討論。這個(gè)時(shí)間可以安排在某次語文早讀時(shí)間里；（7）成果匯報(bào)和評(píng)價(jià)。通常是將對(duì)文本的理解、認(rèn)識(shí)等寫成小文的形式。

文學(xué)圈提供了一種進(jìn)行廣泛深入閱讀教學(xué)的組織策略，學(xué)生在閱讀、討論、接受文本的過程中，形成回憶文本、深入思考和批判性思維的綜合閱讀能力。同時(shí)，學(xué)生在與其他同學(xué)討論觀點(diǎn)、交流思想的合作學(xué)習(xí)過程中磨礪合作與交流的技巧，也在討論和擴(kuò)展性寫作等活動(dòng)中促進(jìn)了學(xué)生“聽”、“說”和“寫”的能力，進(jìn)而提升其語文綜合能力。

值得注意的是，在文學(xué)圈學(xué)習(xí)過程中，每位學(xué)生的工作都需要是具體明晰的，有著無可替代的作用，由此學(xué)生在小組閱讀活動(dòng)中需要承擔(dān)相應(yīng)的個(gè)體責(zé)任，進(jìn)而促進(jìn)他們?nèi)ネ瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，這一組織活動(dòng)中，學(xué)生的不同工作也減少了彼此競(jìng)爭(zhēng)的壓力，反而能夠相互幫助支持，形成良好的合作氛圍和團(tuán)隊(duì)精神。

綜上所述，以上的三種合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略是筆者結(jié)合自身對(duì)高中語文教學(xué)的理解以及國(guó)外文獻(xiàn)閱讀情況，擇取出的三種具體的適合高中語文教學(xué)組織方式的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略。這種選擇并非確定的唯一選擇，而是期望拋磚引玉，引發(fā)語文教師和研究者對(duì)于體現(xiàn)當(dāng)代教育精神、符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)組織策略的思考，最終實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)組織方式的轉(zhuǎn)變。事實(shí)上，能夠運(yùn)用于高中語文教學(xué)的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略還有很多，根據(jù)語文教師的不同個(gè)性和面臨的不同教學(xué)內(nèi)容等，完全可以運(yùn)用不同方法。語文教師和教育工作者將最終結(jié)合自身的教學(xué)和研究情境，求得自己用起來得心應(yīng)手的語文合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略，改善語文課堂教學(xué)氛圍，豐富課堂教學(xué)組織形式。

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