依教材 施“異步”

編者按：異步教學法由湖北大學黎世法教授創立，他將教師的“三種指導形式”（個別指導、分類指導和全體指導）與學生的“五種學習形式”（獨學、對學、群學、請教老師和全體學）有機地統一在一個教學過程中，使教師的“五步指導”（提出問題→指示方法→明了學情→研討學習→強化小結）與學生的“六步學習”（自學→啟發→復習→作業→改錯→小結）緊密結合起來。異步教學的理論和方法與新課程相結合，就產生了新課程異步教學模式，其主要包括學生的學習系統、教師的指導系統、課堂教學系統、評價系統和實施系統等，它的本質特征是學生學習個體化、教師指導異步化和教學活動過程化。2004年6月，桂林市永?？h實驗中學成為廣西第一所“湖北大學新課程異步教學示范學校”。該校老師把異步教學法與教學實際緊密結合，取得了良好的教學效果。

地理是一門理論性和實踐性較強的學科，要實現新課標規定的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的教學目標，教學時必須對學生進行科學有效的指導。湘教版初中地理教材中的每一個章節均由三個部分組成：一是包括正文文字、地圖、圖像和圖表的“文字系統”；二是補充正文的“閱讀材料”（幫助學生理解正文的例證材料等）；三是突出學生實踐能力的“實踐活動”。在教學過程中，筆者根據教材的不同內容，充分發揮教材的“獨特魅力”，采用異步教學法，對學生進行“五步指導”，即“提出問題→指示方法→明了學情→研討學習→強化小結”，使學生積極主動地完成“六步學習”，即“自學→啟發→復習→作業→改錯→小結”，促進學生積極主動地學習。

一、對“文字系統”內容的指導

1.教學文本中的正文內容時，筆者先發給學生每人一份自學參考提綱（分為必做題、選做題），學生根據自學參考提綱進行自學（獨學、對學、群學、請教老師和全體學），并按要求完成練習。學生在做題時，教師巡視，如發現問題及時進行指導（個別指導、分類指導、全體指導）。例如，在教學“我國的工業布局”這節內容時，筆者先給出以下幾個問題：（1）在舊中國，我國的工業布局有什么特點？重工業主要集中分布在什么地區？輕紡織工業主要分布在哪些城市？（2）新中國成立后，我國的工業分布有什么變化？為什么？學生在自學過程中，采用了“對學”“獨學”“請教老師”等多種學習方式，在親身經歷探究知識的過程中， 擁有了體現自我能力、實現自我價值的舞臺， 變被動的“要我學”為主動的“我要學”，提高了學習效率，顛覆了以往“教師講，學生聽”的單一的學習方式。

2.分析內涵豐富、形式多樣的地圖、圖表、圖像時，筆者對學生進行了“五步指導”，落實了“提出問題→指示方法→明了學情→研討學習→強化小結”五個教學環節。筆者抓住圖表（像）中的關鍵要素提出問題，引領學生自主讀圖表（像），激發學生自主學習的興趣，把“學會”地理的過程學習導向“會學”地理的過程學習。從確立學生在教學中的主體地位來看，學生只有“會學”，才能真正擁有參與教學過程的能力。例如，教學非洲“炎熱的氣候”這節內容時，可以設計以下練習，指導學生學習： （緯線）橫貫非洲中部， 、

（緯線）分別穿過其南部和北部。非洲絕大部分位于 （溫度）帶。非洲平均氣溫在 ℃以上。非洲氣候特征之一是氣溫 。北半球7月份的炎熱中心在 地區。同時指示讀圖的方法：讀第19頁圖1-22和圖1-23，查找特殊的經線、緯線，觀察圖形，對照圖例完成習題。教師依據學情進行相應的指導。學生在教師的指導下循序漸進地學習，一堂課從始至終動腦動手，這樣的學習指導，不用死記硬背，學生越學越來勁。

二、對“實踐活動”內容的學習指導

“實踐活動”這部分內容最能突出學生的“實踐”和“自主”能力。教材用較大篇幅安排“實踐活動”，形式上體現圖文并茂，內容上結合人類的生產、生活實際，提出相關問題，引導學生討論或要求學生進行考察。筆者在教學中，緊扣活動內容，組織學生思考（獨立思考或小組討論）、發表議論（依據調查和考察的結果），并根據學生回答的情況進行小結。“實踐活動”的教學效果如何，關鍵看教師對“實踐活動”環節的設計是否合理、指導是否到位。

1.準備階段。這個階段是教學活動設計的關鍵環節，在對學生學情有充分了解的基礎上提出活動的主題、目的、步驟，盡可能地將“實踐活動”必需的知識、技能加以強調，設置適當的問題情境為活動做好鋪墊，引領學生積極參與。例如，教學七年級地理下冊“亞洲及歐洲”這節內容時，設計思路可以是：“亞洲”部分是教材的明線，包括亞洲的地理知識，滲透了學習歐洲地理知識的方法；“歐洲”部分是暗線，可設計成活動的形式，讓學生借鑒學習亞洲地理知識的方法，通過“實踐活動”的方式，掌握歐洲的地理知識，這種“舉一反三”的設計思路正是異步教學法的“三一三思維法”，是學生解決問題的思維過程。

2.活動階段。這個階段主要是學生的活動，學生在準備充分的基礎上，按照程序展開活動，教師起提示、點撥、組合、咨詢、協調和幫助的作用。學生能解決的問題，教師要“忍著不說”。當然，對有特殊困難的學習小組要進行個別輔導?；顒舆^程中教師在各小組間查看，當學生有疑難時，要進行適當地提示，如果學生沒有發問，教師發現有問題或有錯誤出現時也要及時指導學生進行糾正，并在小結時有針對地加以強化。

3.總結階段。這個階段是活動設計的最后環節，主要是總結、分組發言、交流等。教師的主要任務是引導學生對活動的參與、活動過程的完整性、活動目標的實現、能力培養的情況以及活動中存在的問題進行總結和反思，并提出今后活動的改進措施。例如，七年級地理上冊“降水的主要類型”章節的“實踐活動”，會出現“對流雨”和“鋒面雨”示意圖搞錯的情況，教師可請兩組不同結果的學生代表上臺展示作品并說明，這也是學生改錯和總結的過程。

教學地理時緊扣教材內容，運用“六段教學模式”，把教師的“五步指導法”與學生的“六步學習法”緊密結合在一起，不斷優化教學過程，能讓學生逐漸養成良好的自學習慣，掌握正確的自學方法，提高自學能力。學生在認識到自學的價值后，就會自覺地進行學習，學習自主化了，學習效率也就提高了。（責編 歐孔群）