用“異步教學法”設計學習指導方案

筆者在廣州參加“全國中小學著名教學流派專題報告會暨特色課堂‘同課異構’專場展示活動”中，課前僅用15分鐘對學生進行異步教學的培訓，學生們便能按照異步教學方式積極參與課堂教學。

按照異步教學“提出問題→指示方法→學生學習→明了學情→研討學習→強化小結”的六步原則，根據課文《偉大的悲劇》內容，筆者設計了“異步教學學習指導方案”。

《偉大的悲劇》異步教學學習指導方案

一、學習目標

（一）學會生字、理解新詞的含義，了解文章大意。

（二）學習用記敘文的六要素（時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果）概括課文內容。

二、學習時間：本課分兩課時，本節為第一課時

三、自學作業題及方法提示

（一）必做題

1.請你小聲朗讀或默讀課文：（1）給課文標上段序。（2）利用工具書并結合課文注解學會生字、理解新詞，并寫在課本上。（3）畫出文中難以理解的句子，并通過對學、群學、請教老師和運用參考資料的方法來解決。

2.填空：文章主要人物是由 率領的 國探險隊，共 人；他們的對手是 國的 率領的探險隊。這次競爭的結果是 國的探險隊贏了，比對手早到了 個月。

3.查字典找出“偉大”和“悲劇”分別是什么意思？用簡潔的語言概括課文的主要內容。（提示：用記敘文的六要素來概括。）

4.點明文章主旨的是哪個句子或段落？（提示：主旨句往往出現在文章首尾的抒情或議論部分。）

（二）選做題

1.斯科特一行做了哪些事讓你激動難忘，為什么？（提示：細節描寫表現了人物的什么精神品質，用以表現“偉大的悲劇”中的“偉大”？）

2.斯科特一行在探險中遇到了哪些不幸的遭遇？（用以表現“偉大的悲劇”的“悲”。）

以上教學設計方案大致體現了異步教學的學習過程。例如，必做題中的第3題的第一問：查字典找出“偉大”和“悲劇”分別是什么意思？學生在查字典時，發現“偉大”有幾種解釋，少數學生不知道該用哪種解釋，于是就由“獨學”變成“對學”或“群學”，體現了學生采用多樣化的學習形式。

“明了學情”則體現在學生自學、對學或群學的過程中，包括老師的個別指導、分類指導和集體指導。如必做題第3題的第二問：要求學生用記敘文的六要素來概括文章內容。學生普遍不明白怎樣把記敘文的六要素組合起來，老師“明了”這一“學情”后，在讓學生進行“研討學習”的過程中進行“集體指導”：“什么人”在“什么情況下”或者“什么時候”做了“什么事”，“結果怎么樣”了。這樣一來，學生能較快地學會并掌握概括文意的方法。

值得注意的是，老師在指導學生學習時要把握“易講難引”（容易的知識講解，難度大的知識引導）的原則，并做到個性問題個別指導、共性問題分類指導、大多數的問題集體指導。

本節課是異步教學法的展示課，因此，設計的“必做題”比較淺顯，目的是要學生掌握“異步教學”的操作模式；“選做題”是第一課時的延伸，設計問題時可在第一課時的基礎上提高一個層次。

一節課的最后5分鐘為“強化小結”時間，簡短的5分鐘是為了保證前面的大部分時間學生能夠充分地進行“六步學習”，老師也可以進行三種形式的指導，讓學生真正成為學習的主人。筆者將本節課的“強化小結”分成兩部分：一是檢驗學生做題的正確率，給重點問題一個參考答案，一般提問“必做題”里的重點問題，如本節課必做題中的第3題和第4題；二是設計問題，如這節課你有什么收獲？（學生可從學到的基礎知識、學習方法、思想感悟等方面進行概括。）

在本次異步教學展示課上，有的學生小結了自己的收獲：“我學會了自學，還學會了與同學之間的對學、群學，這些方法對學習很有用。”

（責編 歐孔群）