特別的學科 特別的教師

香港教育與內(nèi)地教育存在諸多差異。在香港交流協(xié)作期間，筆者發(fā)現(xiàn)，香港通識教育科與代課教師別具特色，其存在均有合理之處。筆者將這兩個現(xiàn)象寫出來，以供借鑒。

香港通識教育科

在香港高中課程中，有一個備受矚目的特別學科，那就是“通識教育科”。這個科目能幫助學生加深對自身、社會、國家和人文世界及物質(zhì)環(huán)境的理解，幫助學生建構知識，使其適應社會日新月異的變化，發(fā)展與終身學習有關的能力。該科目使學生樹立正面的價值觀和積極的人生態(tài)度，使學生思維開闊，善于處理相互沖突的價值觀，使學生成為對社會負責任的公民。通識教育科有如下四個特點：

第一個特點是“雜”。這是一個橫跨政治、地理、歷史、文化、科學等學科的綜合性人文學科。由于通識科所探討的議題是隨著社會生活的發(fā)展變化而不斷更新的，學生不可能僅僅依賴單一的教科書，但凡課外書籍、報刊雜志、網(wǎng)絡信息乃至學生的個人經(jīng)歷都可成為學習的材料，教科書只是作為學科教學的輔助材料，教師在教學中也不會完全拘泥于教科書，單純講授教科書的內(nèi)容是教不好通識科的。

通識科的第二個特點是“教法活”。這個科目的日常教學一般采用“議題探究法”，提倡小組合作探究。教師會選取一些當前社會各界廣泛討論的話題，例如“政府是否應該增加建設公租房”等。一般來說，“議題探究法”包括如下步驟：從不同渠道搜集相關資料，篩選議題；組織材料，分析不同看法背后的價值觀，評估看法是否合理，建議是否可行；在此基礎上決定支持哪些說法或選擇什么解決方案；最后進行小組匯報，小組匯報可以采用撰寫書面報告或制作影片等多種方式。在探究過程中，學生有思考和討論的空間，有朋輩合作和課后搜集資料的機會。

通識科的第三個特點是參考借鑒了國際上成熟的經(jīng)驗。由于該科目需要學生具備一定的學習基礎，因此在初中不開設，從高中一年級才開始開設。設計此科目時，參考借鑒了不少國家在思維技能訓練、生命教育、價值教育和公民教育等方面的經(jīng)驗，與當今風靡國際的IB課程也有許多異曲同工之妙，但并不完全照搬國外模式。

通識科的第四個特點是“虛實結合”。所謂“實”，即引導學生關注并探究的都是他們身邊的事物及與生活息息相關的話題。所謂“虛”，則指在討論過程中要求學生始終保持開放和客觀的態(tài)度，注重證據(jù)，在設身處地了解他人立場的基礎上與他人討論，使學生具備批判性思維。因此通識科既務實，也務虛。

通識科的考試方式獨特，它將公開評核與校本評核相結合。通識科與中文、英文、數(shù)學并列為香港高中四大核心科目，是中學文憑考試（相當于內(nèi)地的高考）的必考科目，其重要地位不言而喻。該科在高中學習階段的課程中約占10%的課時，三年共約270小時。通識科的公開評核包括公開考試及校本評核兩部分，公開考試內(nèi)容分為卷一：資料回應題，分數(shù)占總分的50%，考試時間為2小時；卷二為延伸回應題，分數(shù)占總分的30%，時間為75分鐘。這兩份試卷主要評核考生在識別應用和分析資料等方面的能力，展示學生較高階的能力（如深入剖析社會上不同人士的觀點，良好的表達能力等）。值得注意的是校本評核占20%。校本評核就是將部分評核權下放到學校，由任課教師對學生學習通識科后所撰寫的個人獨立專題研究報告進行評分。“獨立專題研究”是一份每個學生都需獨立完成的專題研究報告，每個學生都要自主選擇一個探究題目，自行進行研究，在獨立研究中展示自己解決問題的能力、自我管理能力等。這些能力在學生未來的個人發(fā)展中將發(fā)揮重要作用。

當然，對通識科教學，香港各界歷來也有一些不同的聲音。有部分受訪教師認為通識科范圍太廣太深，而學生能力有差異，使得通識科教學出現(xiàn)困難。也有學校認為教師人手不夠，課室不足，令通識科難以推行。還有社會知名人士質(zhì)疑：在通識科教學中，有的教師選用的議題過于寬泛，例如“民主制度能否改善民生？”等，令學生手足無措，從而導致教學流于膚淺，難以真正訓練學生的獨立思考能力。但無論如何，通識科教育的推行，其正面效果是顯而易見的，作為一門綜合性的人文學科，它在培養(yǎng)學生獨立思考能力等方面有著不可替代的作用。

香港代課教師

香港的代課教師與內(nèi)地代課教師是截然不同的兩個概念。在內(nèi)地教育界，“代課教師”曾經(jīng)是一個令人感到心酸的名詞，是特定歷史階段的一個教師群體，是指在廣大農(nóng)村學校中沒有事業(yè)編制的臨時教師。他們無法享受與正式在編教師一樣的工資待遇、社會保險、福利等，默默無聞地為教育事業(yè)作奉獻。隨著部分代課教師已經(jīng)轉(zhuǎn)為公辦教師，“代課教師”這一名詞逐步淡出歷史舞臺。

而在香港教育界，除了學位教師（GM）、文憑教師（CM）、常約教師與合約教師，還有一部分流動性較大的代課教師，他們主要由注冊了教師合格證書且有本科學位的半自由職業(yè)者組成。據(jù)筆者觀察，香港代課教師有以下四個特點：

第一，學校有充足的專門經(jīng)費聘請代課教師，填補了正式教師因病請假或因公出差出現(xiàn)的空缺。

香港中小學教師日常工作負擔較重，一個蘿卜一個坑。一個普通教師每周課時少則20節(jié)，多則30節(jié)，不少教師還要跨年級、跨學科上課，有的還要承擔一些行政管理工作。在教師出現(xiàn)生病等無法正常上課的狀況時，他們的教學任務怎么安排呢？在內(nèi)地學校，通常的做法是請該教師的同事臨時代課，但無形中增加了代課教師的工作量，遇上某些老師缺課時間比較長的時候，代課教師就會覺得苦不堪言，怨聲載道。而在香港中小學，通過聘請社會上的代課教師，這個難題就被輕而易舉地解決了。原因很簡單，香港學校得到的教育經(jīng)費很充足，各校都有一筆專門費用聘請代課教師。而且如果教師參加了教育局的計劃和項目，那么這筆聘請代課教師的費用就由教育局的計劃和項目來開支。舉例而言，某校有兩位教師參加了教育局“普通話教授”計劃，每學期有5天要到內(nèi)地學校聽課學習，他們出差學習時，就由學校聘請社會上的代課教師來上，聘請代課教師的費用不是由學校出，而是由教育局相關計劃和項目來開支。所以，有充足的經(jīng)費保證是香港聘請中小學代課教師的一個鮮明特點。

第二，教育局和相關的教育團體為學校和代課教師免費提供信息交流的平臺，節(jié)約了聘用成本。

教育局和香港的一些教育團體在自己的網(wǎng)站上有專門的網(wǎng)頁發(fā)布全港各學校所空缺的臨時教席的信息，為各校提供信息發(fā)布平臺，需臨時聘用代課教師的學校會詳細列出對代課教師學科、學位、教學經(jīng)歷的要求，同時也列出聘用的時間、課時、薪酬；代課教師可提供自己的材料，自行與學校聯(lián)系。如果審查通過，學校會通知代課教師在指定的時間到校上課。上完課領取課酬后，代課教師就與學校沒有什么瓜葛了，學校也無需為他們提供其他福利。招聘資料定期更新，如果學校已經(jīng)找到合適的代課教師，學校負責人會通知網(wǎng)站及時刪除所發(fā)布的招聘信息。這種做法體現(xiàn)了教育局和教育團體對學校和教育工作者的服務性質(zhì)，也為供需雙方節(jié)約了聘用成本。

第三，在現(xiàn)代信用社會體系下，嚴密的法制充分保障了學校與代課教師雙方的合法權益。

香港社會是高度文明的法治社會，日常的社會交往和社會活動都建立在誠信基礎之上，教育局及有關教育團體提供信息發(fā)布平臺時，要求校方發(fā)布真實準確的信息，而應聘的代課教師向?qū)W校提出申請時也要保證所提供的個人材料的真實性。教育局還規(guī)定，在聘用程序的最后階段，必須對準代課教師進行性罪行定罪紀錄查核。查核紀錄的申請須由準雇員自愿提交。也就是說，有性犯罪前科的人是不可能被聘用為代課教師的。由此可見，香港對師德的要求相當嚴格。這樣從制度上提高了代課教師的聘用門檻，從而最大限度地杜絕了品行不良甚至有犯罪前科的人混入代課教師隊伍。此外，教育局還不定期地修正代課教師的日薪。例如《教育局通函第125/2011號》就將代課教師的日薪作了小幅度調(diào)整。以中學學位教師為例，代課教師日薪由1107元調(diào)至1175元，并要求各校按《雇傭條例》有關支付工資的條款，盡快將薪酬支付給代課教師及代職人員。所以，在香港，絕對不會存在拖欠代課教師工資的現(xiàn)象。代課教師的權益得到了很好地保障。

第四，代課教師的存在反映出香港教師職位競爭的激烈程度，也從一個側(cè)面反映出香港教育界用工制度的靈活性。

由于學校空缺的教師職位較少，而社會上有合格學歷并經(jīng)過教師專業(yè)培訓且注冊了教師資格證書的人士較多，因此，一部分有資格擔任教師的人只能選擇做代課教師。在香港工作期間，筆者曾接觸過不少代課教師，有的代課教師經(jīng)常東奔西走卻樂此不疲，因為代課教師的工作壓力沒有正式的全職教師那么大，還可做其他兼職，如果自身教學水平高，有辦學機構聘請去做補習教師，收入就更加可觀。香港某知名補習學校的創(chuàng)辦人就透露，在香港補習界月薪高達百萬港元的教師就有8至10人。當然也有代課教師樂意被學校正式收編，轉(zhuǎn)為全職教師的例子。

綜上所述，代課教師在香港與內(nèi)地是截然不同的兩個概念，無論是通過短期聘用代課教師來緩解教師工作壓力的做法，還是代課教師來源、管理制度以及勞資雙方的權利等，都有諸多值得我們借鑒的地方。

（責編 秦越霞）