提問藝術(shù)升華，課堂自然增效

【摘 要】利用比較異同提問法，總結(jié)歸納、區(qū)分識別相關(guān)知識間的異同；解決問題提問法有助于引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識及時(shí)靈活地運(yùn)用于生產(chǎn)生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力，感悟和體驗(yàn)學(xué)習(xí)生物學(xué)的價(jià)值和快樂。教師提出的問題要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué)提問藝術(shù)；提問技巧；注意的問題；提問藝術(shù)的方法；

提問的質(zhì)量和技巧往往影響教學(xué)的質(zhì)量，甚至成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵。只有教師根據(jù)具體課型，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生的實(shí)際，精心設(shè)計(jì)相應(yīng)問題，才能保證有效引導(dǎo)學(xué)生不斷深入學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。那么，如何在生物教學(xué)中，提問藝術(shù)升華，課堂自然增效對此，結(jié)合我多年的教學(xué)實(shí)踐探索，提出以下幾種具體的、有效的提問方法，與同行交流。

一、課堂教學(xué)中提問藝術(shù)的方法

1.比較異同提問法

一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和知識之間，前后課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容和知識之間，往往都有著內(nèi)在的、緊密的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別。如何讓學(xué)生有效掌握這類知識呢？利用比較異同提問法，引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)歸納、區(qū)分識別相關(guān)知識間的異同，可以收到良好的教學(xué)效果。因?yàn)椋@不僅可以使學(xué)生加深對相關(guān)知識的理解，而且還能從中發(fā)現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容和知識的特點(diǎn)，強(qiáng)化“雙基”過手和落實(shí)，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.事實(shí)現(xiàn)象提問法

興趣是中學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍、最基本的因素。好的開始是成功的一半。上課伊始，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是導(dǎo)入新課的第一要務(wù)，也是引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)和取得成功的第一時(shí)機(jī)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)，我常常根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，利用相關(guān)的生物事實(shí)和生命現(xiàn)象，切實(shí)、巧妙地提出問題，吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的強(qiáng)烈關(guān)注和興趣，可以受到事半功倍的教學(xué)效果，這種方法就是事實(shí)現(xiàn)象提問法。

3.解決問題提問法

學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的目的，在于運(yùn)用這些知識去解決生產(chǎn)生活中具體的生物學(xué)問題，去解釋相關(guān)的生命現(xiàn)象或新情景問題。因此，每當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)了新內(nèi)容和知識之后，就應(yīng)該及時(shí)緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，提出新情景問題或?qū)嶋H問題，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識去解決問題，這就是解決問題提問法。解決問題提問法有助于引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識及時(shí)靈活地運(yùn)用于生產(chǎn)生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力，感悟和體驗(yàn)學(xué)習(xí)生物學(xué)的價(jià)值和快樂。

二、課堂提問藝術(shù)的實(shí)施策略

1.提問的語言要具體，準(zhǔn)確，具有針對性和指導(dǎo)性

教師提問的語言直接影響學(xué)生回答問題的質(zhì)量。教師的問題表述一定要語言清晰，意盡連貫，盡可能地運(yùn)用生物學(xué)科術(shù)語。提問不僅要考慮問題與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，還要考慮學(xué)生是否能理解和接受。有些教師提問語言比較隨意，缺少明確的指向性，結(jié)果學(xué)生的回答，都不是教師所要的答案，自然教學(xué)中就會有很大的出入，教學(xué)的實(shí)效性也就大打了折扣。如浙科版必修2“減數(shù)分裂與染色體的行為”一課的引入中，有教師一開課就提出這樣一個(gè)問題：你知道你是怎么來的嗎？當(dāng)時(shí)學(xué)生一頭霧水，有人說“我是媽媽生出來的”更有甚者說“我從教室走過來的（注：當(dāng)時(shí)上公開課不在教室，而在校階梯教室）”……其實(shí)教師的本意是想讓學(xué)生回答：人是由受精卵發(fā)育過來的。所以問題只要轉(zhuǎn)變成“你知道生命的起點(diǎn)是什么？”就非常明確了。

2.巧施評價(jià)，創(chuàng)建和諧課堂

教學(xué)的藝術(shù)不僅在于傳授知識，更在于喚醒與激勵，人性最本質(zhì)的需求就是渴望得到尊重和賞識，尤其在青年時(shí)期[4]。因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡量捕捉學(xué)生的思維亮點(diǎn)，在提問后進(jìn)行及時(shí)評價(jià)，在評價(jià)中傳達(dá)賞識情感，讓他們充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，享受成功帶來的喜悅，即使是錯誤或不夠準(zhǔn)確的理解，教師也應(yīng)去鼓勵學(xué)生正視自己的錯誤和不足，形成積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，樹立學(xué)生的自信心，久而久之學(xué)習(xí)者就會形成正確的學(xué)習(xí)價(jià)值觀。此外，教師對學(xué)生的鼓勵和賞識，也會促進(jìn)學(xué)生對教師的信任和尊重，這樣師生之間保持一種良好的情感交融，這種良好的情感交融可促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，從而形成一個(gè)愉快、和諧、健康的課堂氛圍。

3.提問要面向全體學(xué)生

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程基本理念之一。因此，教師在提問時(shí)要做到面向全體學(xué)生，不能只集中在幾位“常客”身上，使每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會，都能主動參與，積極思考。對那些膽小羞怯，反應(yīng)不是很積極的學(xué)生，尤其要注意引導(dǎo)。其次教師提出的問題要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。選取思維發(fā)展水平高的學(xué)生回答太容易的問題與選取思維發(fā)展水平低的學(xué)生回答太難的問題都是不可取的。

綜上所述，生物教學(xué)中的提問藝術(shù)，就是要利用合適的提問方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們探究問題的積極性，教師要善于把握提問的重點(diǎn)，不時(shí)變換提問方式，精心組織提問語言，以提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣與探索真理的科學(xué)精神，并培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、研究生物問題的勇氣與方法，真正讓學(xué)生的學(xué)習(xí)收到實(shí)效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]梁品江.問題導(dǎo)學(xué)法在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 時(shí)代教育（教育教學(xué)），2012，（10） .

[2]裴志剛.石本無火 相擊始發(fā)靈光——談高中生物課堂提問的藝術(shù)[J].大眾文藝，2010，（20）.

[3]嚴(yán)生紅.“問題解決”——激活生物新課程教學(xué)的金鑰匙[J].中學(xué)生物教學(xué)，2011，（12）.

[4]樊嗣鴻.高中生物教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的有效方式探討[J].課程教學(xué)研究，2012，（10）.

（作者單位：福建省石獅市石光華僑聯(lián)合中學(xué)）