利用“情境探疑”模式提高課堂效率

一、情境探疑簡介

情境探疑的實質是“先學后教，當堂訓練”?！跋葘W”：是在教師的指導下，在規(guī)定的時間內進行自學（看例題、讀課文、看注釋、做習題等）。“后教”：是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習，發(fā)動學生通過討論、質疑、交流等方式解決自學中暴露的問題與存在的疑難。

在實際的教學應用中，還可根據(jù)教材的特點采用一些變化的形式。但不管這些課堂教學的結構怎么變，課堂教學的全過程都體現(xiàn)了兩條線：一條線是充分放手讓學生學和練，這是一條明線，突出了學生的主體地位；另一條線是每一步都離不開老師的指導，這是一條暗線，體現(xiàn)了教師的主導地位。

情境探疑課堂教學模式主要分為以下四步： “提出目標，指導自學，質疑講解，練習鞏固”。

二、靈活合理使用教材內容，引導學生順利自學

（一）整合教材內容 修復思維體系

案例1：“軸對稱、旋轉對稱、中心對稱”的教學設計

教材分析：課本將“軸對稱”安排在初二第一學期，內容有軸對稱與軸對稱圖形的概念、性質、區(qū)別與聯(lián)系、作圖，典型應用等，內容完整，結構合理?！靶D對稱”和“中心對稱”安排在初三第一學期，內容支離破碎，如只介紹了旋轉、旋轉中心、旋轉角的概念、旋轉后一對對應點的性質。而練習題中又涉及到了有關旋轉的作圖；應用旋轉變換進行證明；計算；判斷某個圖形是否旋轉圖形等的題目。本來“中心對稱”是“旋轉對稱”的特殊情況，但課本并未提及這兩種對稱之間的關系。如果讓學生按課本呈現(xiàn)的內容進行自學，別說應對中考，就連課本練習題也無法完成，如果教師靠課后追加習題課的方式進行彌補，那也只能起到“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的作用，不能解決根本問題。所以本單元的教學內容我做了如下的整合。

課前作業(yè)：復習整理“軸對稱”這一節(jié)所學的各項內容。

自學指導：

第一步：回顧“軸對稱”這一節(jié)所學的各項內容。（教師根據(jù)學生復習情況進行抽查并作適當?shù)难a充，可用媒體展示有關內容。）

第二步：第一組學生類比軸對稱的有關知識點和具體內容，參考課本和練習冊，用10分鐘查找“旋轉對稱”的有關內容，把它們寫下來。第二組同學以同樣的方式完成“中心對稱”的查找任務。

第三步：把你查找不到的知識點記錄下來，先向同桌或鄰桌咨詢。

第四步：兩組同學的代表向教師咨詢查找不到的內容。

第五步：兩組同學分別匯報查找到的內容。教師作適當?shù)陌鍟?。（板書設計突出三種對稱的鮮明對比）學生歸納記錄。

第六步：教師用多媒體展示三種對稱的聯(lián)系與區(qū)別。

第七步：自學教師出示的三種對稱中典型的應用題。

第八步：課后查找有關旋轉對稱和中心對稱的典型練習題（類似例題）。

設計意圖：課前作業(yè)是為了給同學提供對比分析的材料。課上將學生分組，安排他們自學不同的內容，不但可以減輕學生的學習負擔，而且可以節(jié)約學習時間，關鍵是能讓他們體驗向同伴學習的重要性，真正做到共享資源。教師通過收集兩組同學的自學內容，巧妙地板書內容，將三種對稱形成鮮明的對比，使學生在對比中找到知識間的聯(lián)系與區(qū)別，從而形成完整的知識體系，讓學生查找同類練習題是為了讓他們形成解題能力。這樣的設計，旨在用系統(tǒng)的觀念，建構的思想，揭示知識之間的聯(lián)系于區(qū)別，修復課本不完整的知識體系。

（二）營造自學氛圍，激活求知欲望

案例2：“圓與圓的位置關系”的教學設計

教材分析：課本內容在圖形特征方面描述的比較詳細，通過“觀察”介紹生活中兩圓的各種位置關系，通過“探究”揭示了兩圓在五中位置關系下公共點的情況，這樣的安排比較適合學生自學，但本節(jié)課的重點也是難點內容——用數(shù)量關系描述兩圓的位置關系，只要求學生討論，至于從那個方向討論？具體討論什么？只字不提，這種簡單內容細說，復雜內容一筆帶過的呈現(xiàn)方式，會使學生在自學時處于茫然狀態(tài)，其結局極有可能是有討論而無結論。既浪費課堂時間又會使學生產生挫敗感。所以，本節(jié)課我做了如下的設計：

自學指導：

第一步：回顧：點與圓的位置關系、直線與圓的位置關系（1分鐘）

第二步：觀察：用多媒體演示兩圓的運動過程，注意兩圓的位置關系。（2分鐘）

第三步：畫圖：畫出你觀察到的兩圓的各種位置情況。（5分鐘）

第四步：探究：用線段比較大小的兩種方法，比較兩圓半徑與圓心距在五種位置下的大小關系。（10分鐘）

第五步：自學課本例3，注意解題格式。

第六步：當堂練習。

第七步：討論：圓是軸對稱圖形，兩個圓是否也組成軸對稱圖形呢？如果能，找出對稱軸。（教師演示實驗）

設計意圖：“回顧”是為了讓學生類比直線與圓的位置關系，研究圓與圓的位置關系?！坝^察”多媒體演示過程是讓學生快速學會簡單內容，同時讓學生體會數(shù)學來源于生活?！皠邮之媹D”是為了培養(yǎng)學生的動手能力，同時考查他們的觀察效果?！疤骄俊敝兄附o他們具體的學法，可也減少自學中的盲目和無效行為。“討論”是為了將學生的思維引向更高層次，培養(yǎng)思維的深刻性。這樣的設計，旨在通過活動激活學生學習數(shù)學的興趣，使學生在教師的引領下積極自學和合作探討，從而提高課堂自學效率，增強學生的自主意識。更重要的是培養(yǎng)對數(shù)學學習的持久興趣。

（作者單位：甘肅省白銀市平川區(qū)第四中學）