淺談如何構建生活化體育課堂

陶行知先生說過：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”，體育原本就源于生活，生活實際是體育教學不竭的源泉，實踐表明體育教學內(nèi)容越接近學生的經(jīng)驗，越與學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，學生就越有興趣，就越能體現(xiàn)體育教學的價值。因此，體育教師要善于觀察生活，挖掘?qū)W生生活中的素材，不斷創(chuàng)新適合學生的教學內(nèi)容，使他們在體育活動中生動活潑、積極主動地參與，從而使體育與生活緊密相連。

一、改造教學內(nèi)容，注重生活化

教學方法生活化就是將學生的教學內(nèi)容與學生的生活實際聯(lián)系起來，讓學生的生活經(jīng)驗能在課堂上運用和發(fā)揮，感受到課堂的親和力。這種教學方法可降低知識難度，將抽象難懂的知識具體化、形象化，便于學生掌握，有利于學生在課堂上的自由發(fā)揮和創(chuàng)新。那么，如何使教學方法生活化呢？這就要求我們老師充分熟悉和利用學生的所見所聞，努力尋找教學內(nèi)容與學生生活經(jīng)驗的共同點，引發(fā)學生共鳴，主動參與教學。在體育學習的過程中，學生往往習慣先行后知，他們對知識技能更習慣通過自己的活動去獲得，去體驗，而不僅僅是靠教師的傳授而獲得。例如：在學習“障礙賽跑”過程中，設有跨欄、墊子、圓圈、跳箱、獨木橋等障礙物，教師不按一般的常規(guī)教法，規(guī)定學生通過障礙物的動作，而要求學生動腦筋想辦法通過障礙，看誰完成得最好、最快。這樣，使學生在活動中動腦與動體相結合，在感知動作中明白如何在鍛煉和生活中應用，來培養(yǎng)學生的思維和創(chuàng)造能力。

二、開發(fā)器材資源，力求生活化

體育場地、體育器材是學校提高體育教學質(zhì)量，增進學生健康的有效的第一保證。課程改革的一個重要方面是充分利用和開發(fā)課程資源，課程資源的開發(fā)實質(zhì)上就是探尋一切有可能進入課程，能夠與教育教學活動聯(lián)系起來的資源。比如，我們在開展“以紙換樹”的活動中，我們可以用紙來代替樹木進行教學，同時它還可以折成飛機進行游戲，可以團成球進行投擲練習，可以卷成“體操棒”使用，可以當座位進行“搶位”比賽，這樣不僅達到教學目的，還節(jié)約了資源。從學生用塑料袋踢來踢去的玩耍中，我們發(fā)現(xiàn)塑料袋同樣可以成為體育課堂中身體練習的器材，又可以成為教育學生保護環(huán)境的一個契機。如：可以利用空氣的阻力，把塑料袋放在胸前，讓學生體驗快速跑，還可以利用它做打排球、三人兩足的游戲等。體育器材一般都具有多種功能，只要轉(zhuǎn)換視角和思維方式，就可以開發(fā)出常用器材的許多新功能。一物多用，根據(jù)器材特點確定其多種用途，是解決器材品種少的好辦法。例如：塑料的可口可樂瓶子看上去很不起眼，然而我們可以用瓶子設計出一套 “瓶操”，還可以作為投擲的器材，也可加入水（沙、泥土）作為搬運重物的器材，也可以作跑的練習的障礙物、標志物或接力跑的接力器具等等。利用這些簡易、安全、實用的器材資源，一物多用，不僅可以豐富教學內(nèi)容，而且可為教學目標的達成提供有力的保障。

三、創(chuàng)設情境資源，緊扣生活化

生活化教學的開展，首先應遵循以課堂教學內(nèi)容，在遵循課堂內(nèi)容的基礎上，創(chuàng)設合適的課堂教學情境，情境的創(chuàng)設圍繞課堂教學內(nèi)容為基礎展開，把課堂中的內(nèi)容融入到相似的生活情景中去，通過教師語言的組織，來引導學生思維的發(fā)展，生活化的教學情境，便于學生學習理解，它能更好地調(diào)動學生參與活動的積極性，使課堂教學更直觀化，收到立竿見影的教學效果。例如：教學“織魚網(wǎng)”，教師先創(chuàng)設情境，“海上有很多魚，我們要去捉它們，怎么辦呢？”學生說用魚網(wǎng)捕捉，教師講解游戲方法，“織個魚網(wǎng)”捕魚，我把學生平均分成人數(shù)相等的六個小組，進行織魚網(wǎng)游戲，學生每人手拿一根布條，教師預先拿兩根標槍插在泥地上，上面平行地系著兩根繩子，讓學生聽到口令后，跑過去織魚網(wǎng)，看哪一組最先把布條系完哪組為勝，然后再讓學生把織好魚網(wǎng)的布條解下來，這樣的游戲活動不僅能反映學生的動手動腦的能力，而且使游戲活動的氣氛更加活躍。接下來我再讓學生用織好的魚網(wǎng)捕魚，先讓三名同學手拉著手做魚網(wǎng)，其他學生分散在半塊籃球場上當魚。用兩張網(wǎng)同時捕魚，捕后連接起來，三人的手不能分開，接著由五人組成魚網(wǎng)，用兩張網(wǎng)同時捕魚，要求：1、不出圈，不破網(wǎng)；2、碰到就算抓到。通過教學我認為采用了多樣的游戲方法，能激活了同學們的活動情緒，既提高了同學們的反應能力和靈敏性。通過情境的創(chuàng)設，實施情境教學方法，讓學生沉浸在一定的情境氛圍內(nèi)，使少年兒童尋求現(xiàn)實生活場景，與他們的思維、想象能力相協(xié)調(diào)；通過游戲中情境的創(chuàng)設活動，培養(yǎng)學生遵守紀律、團結互助、勇敢、頑強、機智、果斷等優(yōu)良品質(zhì)，并能開發(fā)學生的智力和能力；通過情境的創(chuàng)設，可以調(diào)動學生愛玩好動的天性，愿意模仿和接收新鮮事物，常常以直接興趣為動力，寓教于玩。通過情境的創(chuàng)設、實施情境教學，這樣既能提高學生參加體育活動的興趣，也能在游戲中體現(xiàn)教學內(nèi)容，并達到體育教學的目的。

總之，體育教學生活化是體育教學改革的必然趨勢，也是體育服務于社會生活的重要途徑。作為一名體育教育工作者，要適應教育改革和發(fā)展的新形勢，深入課堂，研究生活，積極地去發(fā)現(xiàn)促進體育課教學的資源并科學合理的利用它，盡量發(fā)揮各項資源功能性及有效性。努力把體育教學和社會生活及學生實際緊密結合，實施體育教學生活化，激發(fā)學生的學習興趣，使他們自覺地、主動地、積極地投身課堂的學習，從而極大地提高課堂學習的有效性。

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)張集鎮(zhèn)中心中學）