在體驗中快樂歌唱

音樂是聲音的藝術。這種聲音的藝術表現不僅限于樂器的聲音色彩，它還體現于我們人類自身所特有的一件樂器——聲帶，聲帶的作用在聲音藝術中可直接轉化為歌唱。在現實生活中并不是每一個學生都會使用一件樂器來展示音樂的魅力，這就完全可以用我們自身擁有的聲音來表達音樂的情感，這種情感的生活化就是歌唱。

在中學音樂課堂中，音樂教師經常會碰到這樣一些奇怪的現象，當學生在學習一首歌曲時，教師反復地教卻聽不到學生大聲地唱，一節課上下來教師疲憊，學生很累，沒有達到教師當初設計的目的。我想這可能是學生缺乏對歌唱的體驗。

“音樂體驗式教學”旨在從“體驗”中實行對“音樂知識”的學習，是因為音樂教學作為審美教育的一種方式和手段，有著與一般學科不同的教學方法，音樂教學應當從感性入手，以情動人，以美感人，重視教育的潛在性。音樂教學過程是一個在教師啟發的指導下，學生參與體驗音樂的過程，沒有學生主體參與體驗，就難有真正的音樂教學。

一、把握重難點，突出學習的體驗性

蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育智慧在于教師保護學生的表現力和創造能力，經常激發他體驗學習快樂的愿望。”而體驗是培養興趣的基礎，因為良好的情感體驗總會伴隨著興趣的生成。而興趣、好奇心才是學生學習的內在要求，是促進學生獲得發展的真正動力。根據學生的心理特點，教師設計了多種歌唱的方式引導學生體驗歌曲所表現的音樂形象：在熟悉曲調之后，教師讓學生一遍一遍地演唱，但每次演唱前都提出不同的要求，讓每位學生參與音樂活動，運用歌聲、表演等方法，不僅能調動學生的學習積極性，而且能加深他們對歌曲情感的理解，進而準確地抒發情感，表現歌曲的形象。

在教唱《渴望春天》這首歌曲時，采用學生朗讀歌詞的方法，學生發現歌曲表現的形象是人們對春天到來的渴望。有了對歌曲形象的認識，教師引導學生用自己所知道的歌曲，詩歌等不同藝術形式來描述春天的美麗。這首歌是一首弱拍起唱歌曲，學生很難把握。教師采用了示范演唱的方法，讓學生來發現歌曲與正常節拍演唱有何不同，通過教師多次的示范演唱，學生發現了弱拍演唱的規律。《渴望春天》這首歌是一首六八拍節奏的旋律，它具有強弱弱次強弱弱的特點，為了能讓學生能掌握六八拍的特點，我在教學過程中穿插了《春之聲圓舞曲》的欣賞，通過欣賞同學們掌握了三拍子和六八拍具有相同的特點。在反復演唱中，學生較好的把握了歌曲所表現的音樂形象。突出了重點，掌握了歌曲的難點。

二、突出審美體驗，感受美得旋律

音樂教學過程中是師生共同體驗、發現、表現和享受音樂美的過程。教學過程中要強調音樂審美體驗，根據音樂審美表現特征，引導學生對歌唱表現形式和情感內涵的整體把握，領會審美要素在歌唱表現中的作用。

《海濱音詩》這一課內容描述了海文化之美，在教授這一課時，我將課程內容進行了整合。作為海濱城市的家鄉連云港，我將《在海一方》作為重要內容來進行教授。目的就是在教學中突出家鄉的海、古、神、奇、幽的人文特色之美。視頻展現，一幅幅圖片展示，家鄉優美風光頓時使學生產生對美的向往。配合著優美的曲調，學生在這堂課中反復演唱多次，在反復體驗中，學生不只是依靠歌詞去理解音樂，而是從歌曲的音樂旋律、速度、力度等諸多表情手段去體驗、表現音樂，感受歌曲在內容上、形式上、情感上的美感，從而更好地表現音樂情感。通過粗唱、細唱、精唱，使情感抒發步步深入，讓學生從感性的愉悅層面上升到理性的情感共鳴、審美層面，審美情感的進一步調動、激發，在學生心中留下了不可磨滅的審美體驗。

三、注重個性發展，鼓勵創編體驗

音樂課中的創編活動，目的在于通過音樂豐富學生的形象思維，開發學生的創造性潛質。通過生動有趣的創編活動內容、形式和情景，發展學生的想象力，增強學生創編意識。

從音樂課實際出發，可以采用“體驗式游戲教學”，體驗式游戲課教學評估，可采用“音樂樂園”、“小小音樂會”等過程性、情境式的評價方法，對學生的表現能力、審美情趣等進行觀察測試，并評定“表現力優、創造性有進步、合作性弱需培養、情感投入性優”。教學模式可從體驗式游戲模式，逐步過渡到體驗式活動模式，具體包括導入→活動→創作→表演→評議五項環節。“活動”指新授音樂作品，包括情境融入、作品與學生的互動、師生互動等，隨著遞增應更多地注重學生的主體性，尤其是通過學生的分組學習活動，逐步擴大培養學生的自學、參與、感受、體驗、表現音樂的能力。“創作”是在新授基礎上，引導想象，激發思維與創造，延伸進行一度創作及二度創作表現。同時“創作”貫穿于“導入”、“活動”諸多環節。“表演”、“評議”是指交流、互評、共享愉悅、并激發審美與情感。

例如，我在教授歌曲《什么水面打跟斗》這首歌曲時，首先采用的是自學的方法，在自學中讓學生發現自己不足的地方，然后教師再給予幫助解決。通過學生的自學、參與、感受初步對樂曲有了了解，再將學生分成若干小組對歌曲進行二度創作，用歌曲原有的的旋律創編歌詞表達自己內心美好的心愿。通過創編體驗活動充分調動了學生歌唱的積極性，對歌曲二度創作表現有了良好的延伸，同時發展了學生的想象空間，增強了學生的創造意識。

音樂課的教學過程是音樂藝術的實踐過程，所以音樂教學應重視學生的藝術實踐，積極引導學生參與音樂活動。通過音樂藝術實踐，增強學生音樂表現的自信心，體現快樂歌唱的意義。

歌唱是歌唱者發自心靈的、自覺自信地表達自己的情感。濃厚的興趣、自信心是快樂歌唱的前提。只有在體驗中感受音樂藝術魅力，才能快樂歌唱。

（作者單位：江蘇省連云港市西苑中學）