提高課堂教學效率應從“活”入手

作為從事教育的每一位教師，必須承認學生是活生生的人，教師首先要成為一個活生生的人。只有活的人才能培養活的人，只有活的教育才能培養種種活的能力。提高課堂教學效率，首先要承認和接受陶行知先生“拿活的東西去教活的學生”的教育思想，圍繞課堂教學這個中心開展教學研究，使課前課后的教學準備和鞏固都能為提高課堂教學效率服務。

一、課前充分備活

1.積極挖掘教材“活的因素”

教材本身容納著無窮無盡的人類智慧。教師按照教學大綱要求和教學目的，在有限的課堂教學時間和講授空間內，把書本知識轉化為學生的能力水平，就要復活教材中原先就是活的東西，挖掘教材活的因素，把枯燥的文字表達為一種活生生的，形象具體化的東西，才能符合學生的認知規律，為學生所接受。因此在備課中，就要研究如何把教材中抽象的變為具體的，無聲的變為有聲的，靜態的變為動態的，把教材中能夠反映“變化”的內容，用活生生的畫面去勾勒。因此備課的過程，就是設計“活的教學”過程。

2.了解學生實際，分層次備課

我們教育學生，就要以學生的力量為轉移。有的學生天資很高，他的需要就大些；有的學生天資很鈍，他的需要就小些。因此備課中首先要調查學生的實際能力，調查他們學習上的差異，在吃透教材和學生后備課，并且要按學習能力差異分層次備課。分層次備課不僅體現了活的教育思想，而且堅持面向全體學生，把實施素質教育落到每個具體的教育對象。分層備課，要研究不同認識層次，不同個性特點學生的“個性差異”，按他們的需要備課，這是“活的教育”對我們備課的更高要求。

3.活用參考資料，巧謀手段

教學參考資料在一定程度上把握了教材的內容重點和難點，是我們組織和實施教育的主要工具書。但是，由于教育對象是“活生生的人”，學生的個性差異和思維能力的不同，決定了教學方法和手段必須具有多變性和針對性。生搬硬套教學參考資料，用模式化的程序去實施教學，勢必僵化學生的思想，束縛學生的認識發展。教師必須貼近學生的實際，創造性的開展勞動，靈活運用教學參考資料，精心設計和實施教學活動，真正發揮其教學的參考、引路作用。

二、課上積極講話

1.順應教學過程，適時調整教案

備課是一個深入鉆研大綱、教材，全面把握學生學習實際，認真設計學法和教法的準備過程。從一定意義上說，備課還是一種偏于個體的靜態方式。而上課則真正實現了從“靜”到“動”的轉變。教師應該根據課堂教學實際情況，對備課中已備的教學方法和教學設計，有選擇地創造性的應用，注意臨場發揮，順教學發展中的“勢”而下，才能取得好的成效。對課堂教學中遇到的問題，也適時調整確定的教學方法和教學方案，不能為方法而方法。

2.創造教育藝術，盡展講授風采

課堂教學信息量大，知識面廣，可感性強。課堂教學要求學生“知、情、意、行的整體統一”，教師必須創造教育藝術，揚各種教育藝術之長，創造性地發揮。我們還應該認真學習和掌握新的教育藝術。

三、抓活課后輔導

1.從作業中捕捉微妙信息

課后作業是課堂知識的消化和鞏固，作業完成得好壞，在一定程度上體現了課堂教學效率的高低。從作業完成的整體水平可以了解學生群體的能力發展趨向；從作業完成的每一個個體水平，可以反映這個學生課堂學習中尚未發現的動態變化，借此可以捕捉到許多對指導課堂教學有益的信息。

2.從質疑中搜尋教學疏漏

學生對課堂教學及課后學習中的問題大膽質疑，不僅表現了學生求知的渴望，而且表現出他們積極思考、活潑好學、鍥而不舍的學習自主精神。我們堅持以教師為主導，學生為主體，不僅僅是求得學生對質疑的理解，更主要的是教師從學生質疑中發現了學生知識內化過程中思維活動波動的曲線軌跡，這有助于發現教學中的疏漏，為研究學法、改進教法、確定課堂教學研究的課題提供依據。

3.從情緒中感知課堂教學效果

學生課后學習活動是課堂教學的延伸。成功的課堂教學，不但能激起學生的積極參與，教學目標達成度高，還表現在課后繼續展開課堂問題研究的氛圍濃厚，情緒激烈。教師在輔導中感知學生的“興奮點”，不失時機地啟迪、引導，將會使學生知識面更上一層樓。學生課后變得沉默，或對課堂教學著力研究的問題仍感“迷惘”和“模糊”，教師應善于發現和抓住這些活的情緒變化，從學法和教法上找出問題，認真研究提高課堂效率的舉措。

只要我們積極借鑒活的教育理論，課前、課中、課后都注意切實抓好活的教育，課堂教學的效率便一定能夠大大提高。

（作者單位：江蘇省鎮江市丹徒區榮炳中學）