“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”中怎樣讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”

1.問(wèn)題的提出

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”作為一種教學(xué)模式正受到教育界的日益重視，但在英語(yǔ)教學(xué)中怎樣讓學(xué)生真正“動(dòng)起來(lái)”，這仍然是一個(gè)必須解決的問(wèn)題，初中英語(yǔ)教學(xué)更是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)代，初一學(xué)生在第一學(xué)期剛剛學(xué)習(xí)新教材，幾節(jié)課下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)教材雖然是新的，編寫(xiě)得也不錯(cuò)，但是課堂氣氛依然如故，學(xué)生依然興趣不高，沒(méi)什么積極性。

2.問(wèn)題的癥結(jié)

我找了一些學(xué)生了解情況，學(xué)生對(duì)新教材的反應(yīng)不錯(cuò)，認(rèn)為新穎，貼近學(xué)生特別是中職學(xué)生的實(shí)際生活。但是不少內(nèi)容一看就懂，又不需要向初中那樣背誦熟練，缺少了外在的壓力，也就缺少了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。我自己靜下心來(lái)認(rèn)真反思，覺(jué)得學(xué)生說(shuō)的是有道理的。但是原因不僅僅只是這個(gè)，從老師自身的角度看，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式不與時(shí)俱進(jìn)，不與課改的大潮一起變化，仍然是老師講學(xué)生聽(tīng)，即使教材再怎么變革，又能有多少實(shí)際的效果呢？畢竟課改的實(shí)際落實(shí)者是廣大的一線(xiàn)教師。

3.問(wèn)題的解決

經(jīng)過(guò)思考，結(jié)合如火如荼的“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”改革浪潮，我決定嘗試使用“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”推進(jìn)英語(yǔ)課課堂教學(xué)改革。活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)是指以“活動(dòng)單”為媒介引導(dǎo)學(xué)生在“活動(dòng)”中自主、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”有三個(gè)核心概念，一是“活動(dòng)”，“活動(dòng)”是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的主題，通過(guò)“活動(dòng)”促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的根本目標(biāo)。二是“活動(dòng)單”，“活動(dòng)單”是導(dǎo)學(xué)的主要手段。三是“導(dǎo)學(xué)”，教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)性是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的基本策略。我認(rèn)為對(duì)于職中生而言，能夠通過(guò)教學(xué)增強(qiáng)一些道德和法律意識(shí)，知道一些最基本的道理就是一大收獲。如何做到這一點(diǎn)呢？我想得讓他們“動(dòng)起來(lái)”，不僅包括學(xué)生所處空間范圍的擴(kuò)大、思維的活動(dòng)，也包括全員的參與。

例如人教版初一《英語(yǔ)》第一單元，主要圍繞課文會(huì)話(huà)，我按照活動(dòng)單的一般模式要求設(shè)計(jì)好活動(dòng)單，讓同學(xué)們對(duì)照活動(dòng)單先進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并告訴同學(xué)們上課踴躍回答問(wèn)題的同學(xué)和小組將得到獎(jiǎng)勵(lì)，上課時(shí)本著讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”的原則進(jìn)行。

活動(dòng)一為知識(shí)框架建構(gòu)，在這一部分我設(shè)計(jì)的活動(dòng)是：請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照知識(shí)框架迅速自主閱讀教材，理清基本內(nèi)容，在你認(rèn)為重要的地方作出適當(dāng)?shù)挠浱?hào)并讀一讀。大部分同學(xué)看好后，請(qǐng)一位同學(xué)讀三個(gè)小標(biāo)題，提出問(wèn)題：你能否看出三個(gè)小標(biāo)題是按照什么邏輯順序編寫(xiě)的？這個(gè)問(wèn)題對(duì)中職學(xué)生有一定難度，在老師引導(dǎo)下幾位學(xué)生相互完善答案得出結(jié)論。

活動(dòng)二部分為了解個(gè)人會(huì)話(huà)的基本要求。這一部分我設(shè)計(jì)的活動(dòng)是通過(guò)活動(dòng)單上的材料設(shè)置情境，學(xué)生圍繞要求進(jìn)行自主探究和小組合作探究。選擇的材料都是初一學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中存在的，在這一環(huán)節(jié)我送出了本節(jié)課的第一面小紅旗，（因?yàn)橛袨楸窘M奪取更多紅旗的激勵(lì)，在接下來(lái)的活動(dòng)中，同學(xué)們回答問(wèn)題可謂爭(zhēng)先恐后，甚至出現(xiàn)幾個(gè)問(wèn)題好幾位同學(xué)同時(shí)站起來(lái)同時(shí)回答的局面）在合作探究“作為中職學(xué)校的學(xué)生，請(qǐng)從禮儀層面考慮如何打造你良好的個(gè)人形象”這個(gè)問(wèn)題上，請(qǐng)各小組充分討論后，推選一位執(zhí)筆人將本組討論的結(jié)果寫(xiě)在本組的小黑板上向全班展示，每組派一位代表向全班介紹本組討論結(jié)果，老師最后進(jìn)行簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)。

活動(dòng)三為理解會(huì)話(huà)的作用和蘊(yùn)含的道德意義。在這一部分我設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)為即興談話(huà)，我隨意選擇了一位同學(xué)，請(qǐng)同學(xué)們注意觀察我與這位同學(xué)的談話(huà)過(guò)程，找出這位同學(xué)在談話(huà)中有哪些不符合禮儀會(huì)話(huà)的地方，同學(xué)們頗感興趣，很仔細(xì)地觀察，找出了如“談話(huà)時(shí)晃腿”、“眼睛不看老師”、“談話(huà)時(shí)用手撓頭”等，那位同學(xué)被說(shuō)得有點(diǎn)不好意思，又下意識(shí)地?fù)蠐项^，同學(xué)們被逗得哈哈大笑。第二個(gè)活動(dòng)是結(jié)合書(shū)上的圖片，在自己的左手大拇指上畫(huà)笑臉，然后將笑臉?biāo)徒o對(duì)面的同學(xué)，來(lái)表達(dá)“是表情，更是真情”的心聲，每個(gè)同學(xué)都畫(huà)得興趣盎然，紛紛將笑臉對(duì)著同學(xué)不斷點(diǎn)頭致意，教室里洋溢著快樂(lè)、祥和的氣氛。

本節(jié)課的最后，我當(dāng)堂進(jìn)行了課堂檢測(cè)反饋，在同學(xué)們做好題目之后，每組推一位學(xué)生到大黑板上進(jìn)行展示，五個(gè)小組中四個(gè)小組全對(duì)，一個(gè)小組錯(cuò)了一題。優(yōu)勝的小組再次獲得獎(jiǎng)勵(lì)。最終獲得紅旗最多的小組獲得了同學(xué)們了熱烈的掌聲。

4.反思

這節(jié)課取得了不錯(cuò)的反應(yīng)，同學(xué)們下課之后依然神情興奮，不斷搖晃著手中的小紅旗，課間在走廊里遇到老師也有了更多的同學(xué)跟老師招呼“老師好”。但是精下心來(lái)反思：這節(jié)課從形式上具備了課改的要求，氣氛是熱烈的，學(xué)生的參與度很高，但問(wèn)題可能是淺顯的，討論可能也是淺層次的，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能達(dá)到促使學(xué)生的思維發(fā)生碰撞的程度，當(dāng)然要求一節(jié)課就達(dá)到這種程度也不現(xiàn)實(shí)，這是我今后的課堂教學(xué)努力的方向。本節(jié)課給我的最大觸動(dòng)是學(xué)生在獎(jiǎng)勵(lì)面前的變化。沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)小紅旗時(shí)，同樣是不難的問(wèn)題，我也一再鼓勵(lì)“答錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系”，但是主動(dòng)站起來(lái)回答的寥寥無(wú)幾，而有了小紅旗的獎(jiǎng)勵(lì)后，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地起來(lái)回答問(wèn)題，令我感到驚訝。我想我們的中職學(xué)生真的太需要贊賞和激勵(lì)了，我想當(dāng)老師把贊美不時(shí)地送給學(xué)生，他們一定會(huì)感到屬于初一學(xué)生的快樂(lè)，獲得學(xué)習(xí)的成就感。

（作者單位：江蘇省如皋市如皋初級(jí)中學(xué)）