培養學生主動探究物理興趣和能力之我見

【摘 要】培養學生主動探究物理興趣和能力是我們諸多同仁都在研究的話題或是在致力追求的目標。如何使我們的學生在物理學習中真正具備主動探究物理的興趣和能力。本文作者聯系自己的教育教學的實際，基本理清了幾個方面的問題。

【關鍵詞】物理學習；主動探究；興趣能力

物理是一門研究型的學科，一方面闡述了物的道理，另一方面通過對生活的研究來完善一些物理結論。學生學習物理需要我們的學生具有形象思維的能力。雖然我們初中物理所研究的現象多半是物體，比較淺易，而教學研究的內容亦多半與學生的生活有關系，完全可以這樣去說，學生在日常生活中的感受跟我們所用的載體教材中相關物理知識的敘述大體是相同的。這對我們教學物理或者說讓我們的學生去學習物理帶來了極大的便利。文字的簡簡單單且通俗易懂，涉及的物理規律簡簡單單，計算亦不為復雜。但是我們又不難看到，物理課程是我們的初二學生剛剛接觸到的，雖然小學階段的科學中涉獵了點滴物理方面的皮毛，如果搞不好會讓我們的學生一接觸到物理內容的學習即會走向死胡同而導致學習興趣低下，探究物理無窮奧秘的能力培養不出來。這就告訴我們初中物理的教學雖然與高中學生的物理學習有著本質的區別，但給我們的結論是不宜馬虎，不可懈怠，同樣是個嚴肅的課題，必須認真對待。筆者以為初中階段的物理教學必須力求做到以下幾個方面：

一、以培養學生主動探究物理的興趣為先導，幫助學生盡快進入物理學習的軌道

興趣是最好的老師，這是人們所共知的。初中物理研究的對象雖然是物體，初中物理研究的內容雖然比較淺顯，易于我們的初中學生去掌握，但我們必須充分意識到的是我們的教學對象還只是十四五歲的學生，他們對物理學習的興趣仍然沒有其他學科那么濃烈。這由我們的學生剛剛接觸物理，沒有建立研究物理的價值理念，沒有認識研究物理的深遠意義所決定。所以對物理課的學習，我們都要去想方設法燃起我們每個學生學習物理的心。可能我們總以為只要我們能導入好課就可以了。因為人們所熟知的是萬事開頭難，但我并不完全這樣以為：導入新課固然重要，但過程的推進中的每一個環節都需要我們的學生要有濃厚的興趣，要有強烈的探求欲望，否則會夭折的。譬如我們要讓我們的學生去進行物理實驗，即使實驗的過程正確，也取得了相當不錯的實驗效果。但由于思維能力的缺陷，則不能分析歸納總結其規律，尤其是諸多的學生都會產生山窮水盡的現象。由于山窮水盡，則會導致我們的學生放棄研究，此時我們無需去越俎代庖，但需要我們去發揮教師自身的智慧，憑著巧妙的而又藝術的點撥去燃起我們學生再探究的心，星星之火必有燎原之勢，給學生一點光，可讓我們的學生豁然開朗。

二、以促進學生主動探究物理的最近發展區為抓手，幫助學生盡快嘗到探究物理的甜頭

人總是有欲望的，人也總是最喜好得到成就的欲望。平時物理教學的實踐總讓我產生這樣的感覺：課堂教學的成功與否，往往是掛在我們學生的臉上。如果能讓我們的學生在物理學習的課堂中喜形于色，我可以斗膽地去講，學生的學習是成功的，學生已經獲得了探究的甜頭。但又如何才能讓我們的學生能夠做到這一點呢？必須巧妙地實施我們物理課堂教學中的過渡環節。應當說教與學是師生互動的兩個方面，如何使得教師的教巧妙地過渡到學生的自主探討，這里面有藝術的問題，當然也有科學的問題。所以有人提出我們的物理教學中要設計一些有探究價值的問題。這探究價值的問題又必須臨近我們學生的最近發展區域的。譬如說探究的問題要符合階段性的原則，尤其要在學生的探究過程中比如操作實踐時給予一些操作性強的階段性問題，讓學生在邊操作中邊思考，讓學生能在邊思考中邊操作，這樣可以使得我們的學生能向深刻的層面研究的方向發展。要我們的學生從現有知識出發，又比較順利地邁進了最近發展區域，那么我們的學生則完全有可能去探究出諸多的物理奧秘來。

三、以扶放結合由扶到放為目標，促進學生盡快提高探究物理的能力

應當說初中物理的教學其根本目的有二：一是為高中物理的學習打下基礎，二是為終身學習打下基礎。綜合初中兩年的物理教學，我們雖然都在努力地來培養學生主動探究物理的興趣和能力，但一般而言還都是初級的，都是在扶著我們的學生去探究。我們必須看到高中物理研究的對象常常是質點，研究的內容要復雜得多，有文字的、有公式的、還有圖像的，文字敘述的內容亦比較嚴密，抽象。因此這就要求我們在平時的教育教學活動充分考慮我們初中學生的探究能力培養的目標問題，過程問題乃至于由低級向高級發展的相關問題。我以為必須掌握好扶的度，扶放結合逐步變為少扶多放，進而發展到一定意義上的不扶而放，這里必須結合教材結合我們學生的實際。譬如我們要根據需要對教材中需要學生進行探究的內容進行考量，該扶著學生探究的則去很好地扶著，無需扶著探究的，則可以大膽地放著，不要總是穿著釘鞋拄著拐杖，生怕孩子探究不出來。同時我們還需要結合我們學生的實際，這里的實際應當說有兩方面的實際：一是當今社會日新月異，新舊知識的更新瞬息萬變，信息社會的降臨為我們的學生帶來了更為豐富多彩的物理信息。有些物理現象無需學生探究或無需扶著學生探究則大可不必去瞎子點燈；二是我們的學生是人，人之差異是不可避免的。不少學生無需要去扶，我們則不必去扶，而有些學生又是肯定要扶的，那么我們就一定要扶。實踐讓我深深地感到扶放結合，由扶到放會讓我們的物理課堂呈現出諸多學生自主探究物理的諸多的精彩。

（作者單位：江蘇省如皋市躍龍中學）