國際金融學本科教學內容優化的幾點建議

［摘 要］既有的國際金融學教材的內容組織和表述方面存在不足，難以滿足教學的需要。倚重學生的金融學基礎，以小邏輯形式組織章節，以大邏輯形式勾勒教學內容整體框架；以宏觀部分為主，避免與先期和后續課程的重復，適度添加微觀相關內容；結合基礎知識認知需要，適當添加背景知識和延伸閱讀；以及精煉教學內容的文字表述等措施可以一定程度上改變目前國際金融學教材的不足。

［關鍵詞］國際金融學 教學內容 優化

［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2013）02-0116-02

國際金融學是以國際金融活動為研究對象、以有效配置全球金融資源促進一國國際收支均衡為研究目標的開放經濟條件下的金融學。國際金融學是我國經濟、管理類專業本科層次的基礎課程，在經濟、管理類專業本科層次的人才培養計劃中，其先導課程一般會有微觀經濟學、宏觀經濟學和金融學，其同期或后續課程因專業要求的差別而有所不同（金融市場學是金融專業的主干課程）。開設國際金融學課程是為了培養學生理解和利用國際金融市場、理解和適應國家國際金融政策的能力。但是，從國際金融學的教學實際來看，該課程教材有很多種；從教材的教學內容組織的邏輯性、宏觀和微觀內容的結構、知識點推出的背景和延伸、表述的準確與精煉等角度來看，較少有教材能滿足這種培養目標的需要。這種狀況必須通過廣大專業教師、學者、專家的努力加以改善。

一、既有國際金融學教材存在的問題

第一，教學內容組織的邏輯性不強，結構較松散。既有教材的組織主要有兩種邏輯形式，一種是采用“基礎篇－市場篇－資金流動篇－政策篇”的篇章結構的大邏輯形式（以錢榮堃版教材為代表[1]），一種是采用“國際收支－匯率及相關政策－國際資金流動及其沖擊－國際貨幣體系”的章章環扣的小邏輯形式（以姜波克版教材為代表[2]）。以大邏輯形式組編的教材往往篇與篇之間的關系較為順暢，而篇內章與章之間的關系較為混雜。以小邏輯形式組編的教材往往出現章與章之間的“跳線”，自然也就缺乏內容的整體感。筆者認為姜波克版教材內容的組織是較為順暢的，但是缺少微觀知識點的相關內容。從學生接受知識的過程來看，既有的大邏輯組編形式的教材給人整體緊、局部散的感覺，既有的小邏輯組編形式的教材給人局部緊、整體散和被迫入境的感覺。既有教材的組編不利于學生在金融學課程的基礎上進行有效的知識的邊際擴展與積累。

第二，教學內容中宏觀部分與微觀部分的結構失衡。既有的教材內容有兩種傾向：偏宏觀傾向與偏微觀傾向。宏微觀兼顧的教材慢慢多了起來，但對宏、微觀內容的結構安排處理尚不盡如人意。姜波克版教材的內容安排是：國際收支－國際收支失衡調節理論與方法－外匯與匯率－匯率決定理論－匯率制度及其選擇－國際資金流動及其負面影響－國際金融協調，是一部較為典型的開放經濟條件下的宏觀經濟學教材，較少涉及國際金融活動微觀主體的內在規律的挖掘與介紹。James C. Backer 編著的教材[3]的教學內容大致安排是：國際金融業務環境－對外投資計劃與運營－國際金融業務中的銀行－國際金融業務中可資利用的資源－短期資本管理，是一部較為典型的開放經濟條件下的微觀金融學，較少涉及開放經濟條件下的宏觀調控。易剛版教材[4]的內容安排是：宏觀篇（國際收支、匯率、匯率決定、匯率與總產出和國際收支）－微觀篇（價值與風險、投資決策的評價方法、資產定價模型、期權定價、資金成本和資本結構理論）－市場篇（外匯期貨市場、期權市場、國際貨幣市場、國際資本市場）－體制與政策篇（國際貨幣制度、宏觀經濟政策、外匯管理制度、對外貿易政策、利用外資問題、人民幣匯率的決定因素），是一部較為典型的開放經濟條件下的金融學，微觀金融知識點較多，但是與金融學等先導課程的重復較多，對“開放經濟條件下”的特殊性的針對性不強。

第三，教學內容中基礎知識較多，背景知識較少。既有的教材就國際金融本科階段的知識點基本有較為全面的介紹（國內教材部分欠缺微觀知識點），差別主要體現在內容的組織和顯現形式上。國際金融學的相關知識點具有較強的歷史性和時代感，需要較多的背景知識的支持。教學實踐中發現學生較為關心我國的國際收支狀況、人民幣的熱點匯價（與臺幣、泰銖、越南盾、盧布的匯價）、我國外匯儲備的規模與結構、特別提款權的規模與結構等背景知識，提供這些信息不僅可以滿足學生對知識的渴求，還可以激發其興趣、為后續知識點的講解提供鋪墊。我們以為陳雨露版[5]、孫剛版[6]和黃梅波版[7]教材的專欄安排較好。或許因為背景知識的易逝性，絕大多數編者忽略了背景知識的介紹或只進行了少量的介紹。

第四，知識點的文字表述有待進一步精煉。知識點的表述的準確與精煉是一部好的教材的基礎。另外，相關概念的內涵的表述應該有先后，在國際貨幣制度的內涵的介紹中如果先表述匯率制度、后表述儲備資產，我們認為這種先后安排有點不妥。國際貨幣制度是貨幣制度的拓展，首先要解決的是國際經濟交往中使用什么貨幣，然后是如何通過交易獲得這種貨幣。貨幣制度關注的問題的先后與輕重決定了國際貨幣制度概念內涵的表述的先后。知識點表述的準確、精煉不但是知識傳承的需要，也是知識傳授的需要。

二、國際金融學教材改進建議

首先，倚重學生金融學基礎，以小邏輯組編章節，以大邏輯勾勒出整體。國際金融學是開放經濟條件下的金融學，是對國際金融活動內在規律的探討。金融學是國際金融學的先導課程，國際金融學教學內容的組織必須有利于學生在金融學知識基礎上拓展、學習。小邏輯組織形式能體現環環相扣、循序漸進的特點，既符合學生的認知需求，又利于知識的傳授。大邏輯組織形式雖場景感不強，卻有較好的整體感。以學生的金融學基礎為起點，以小邏輯形式為主，結合大邏輯形式的特點組織教學內容可以更好地發揮教材的作用。筆者以此為指導提出一種教學內容組織線索：國際貨幣體系篇（國際貨幣制度－國際經濟交易與國際收支－外匯與國際儲備－匯率制度－貨幣的兌換性－國際金融機構）－國際金融市場篇（國際貨幣市場－國際資本市場－外匯市場）－國際金融風險篇（外匯風險管理－外債風險管理－貨幣危機）－開放經濟中的宏觀調控篇（國際收支平衡－國際收支均衡）。

其次，避免重復、體現針對性，適度添加微觀部分相關內容。國際金融學是開放經濟條件下的金融學，應該包含開放經濟下的微觀金融和宏觀金融內容，為避免與先期和后續課程的重復，應當減少關于金融市場組織、金融資產定價和金融市場風險管理方面的基礎內容，但針對開放條件下的國際金融市場的組織、匯率的確定、外匯交易與外匯風險的管理應當作為微觀部分在國際金融學教材中有較為充分的體現。目前，很少有教材能做到根據國際金融學學科和專業人才培養計劃的要求同時安排國際金融市場的組織、匯率的確定、外匯交易與外匯風險管理等微觀金融的教學內容。

再次，結合基礎知識認知需要，適當添加背景知識和延伸閱讀。以筆者提供的教學內容組織線索為導引，為滿足基礎知識教學和學生認知的需要，可以以專欄、延伸閱讀的形式適當加入相關知識。國際貨幣制度部分加入貨幣制度專欄，國際經濟交易與國際收支部分加入世界國際經濟交易規模與結構專欄和中國的國際收支專欄，外匯與國際儲備部分加入世界貨幣名稱與代碼專欄和人們可能關心的匯價專欄，匯率制度部分加入世界各國匯率制度統計專欄，貨幣的兌換性部分加入人民幣的自由兌換進程專欄，國際金融機構部分加入課后閱讀“國際貨幣基金組織的治理”，國際貨幣市場加入倫敦貨幣市場專欄，國際資本市場部分加入華爾街專欄，外匯市場部分加入全球外匯市場交易規模與結構專欄和中國的外匯市場變遷專欄，外匯風險管理部分加入外匯風險管理失敗的典型案例專欄，外債風險管理部分加入墨西哥債務危機專欄，貨幣危機部分加入東南亞金融危機專欄，國際收支平衡部分加入國際收支失衡的適度規模專欄，國際收支均衡部分加入課后閱讀“中國經濟的軟著陸”和“國際貨幣體系改革”。這些背景知識的表現形式可以是表格、數字、圖片及其組合，添加這些背景知識后的教材一定是飽滿的、有趣的。

最后，精煉知識點的文字表述。知識點的表述的精煉不僅針對基礎知識點，還包括背景知識點。通過精煉做到準確、簡潔、易記。教材的總字數應控制在50萬以內。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 錢榮堃，陳平，馬君潞主編.國際金融［M］.天津：南開大學出版社，2002.

［2］ 姜波克著.國際金融新編（第三版）［M］.上海：復旦大學出版社，2005.

［3］ Ames C.Backer .International Finance（影印版）［M］.北京：高等教育出版社，2002.

［4］ 易綱，張磊著.國際金融［M］.上海：上海人民出版社，1999.

［5］ 陳雨露主編.國際金融（第四版）［M］.北京：中國人民大學出版社，2011.

［6］ 孫剛，王月溪主編.國際金融學［M］.大連：東北財經大學出版社，2011.

［7］ 黃梅波主編.國際金融學［M］.廈門：廈門大學出版社，2009.

［責任編輯：劉鳳華］