構(gòu)建本科創(chuàng)新訓(xùn)練體系，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

［摘 要］圍繞培養(yǎng)“紡織卓越工程師”這一目標(biāo)，通過制訂不同本科教育階段與不同教育層次應(yīng)具備的階段目標(biāo)，有效整合教學(xué)、科研和社會資源，創(chuàng)建工程基礎(chǔ)與專業(yè)理論教學(xué)、校內(nèi)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)，以及校外企業(yè)實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)三方面相結(jié)合的紡織工程專業(yè)本科創(chuàng)新訓(xùn)練綜合體系，循序漸進(jìn)、系統(tǒng)全面地加強(qiáng)創(chuàng)新能力訓(xùn)練，提升紡織工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］卓越工程師 紡織工程 人才培養(yǎng) 創(chuàng)新能力

［中圖分類號］ Ｇ６４２．０ ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ Ａ ［文章編號］ 2095-3437（2013）02-0060-02

為促進(jìn)高等工程教育改革，以適應(yīng)我國特色新型工業(yè)化發(fā)展需求，為建設(shè)創(chuàng)新型國家，提升我國工程科技隊(duì)伍的創(chuàng)新能力，教育部提出了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡稱“卓越計(jì)劃”），[1]并在全國部分重點(diǎn)工程類高校進(jìn)行試點(diǎn)。江南大學(xué)紡織工程專業(yè)為“卓越計(jì)劃”首批試點(diǎn)院校和專業(yè)。該專業(yè)長期以來立足紡織特色，服務(wù)國計(jì)民生，樹立“面向紡織界、面向未來、面向世界”的工程教育理念，借鑒吸收國際高等工程教育改革發(fā)展的成果和經(jīng)驗(yàn)，利用學(xué)校、企業(yè)界、工程界和國內(nèi)外各種資源，以實(shí)際工程為背景，以工程技術(shù)為主線，以著力提高學(xué)生的工程意識、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力為目標(biāo)，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了有益的探索與實(shí)踐，取得了一定的實(shí)效。但現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系與卓越培養(yǎng)目標(biāo)要求還有很大差距，還存在許多制約創(chuàng)新人才培養(yǎng)的問題。其中，本科創(chuàng)新能力訓(xùn)練體系的不完整、不合理這一問題尤為突出。如何發(fā)揮紡織專業(yè)傳統(tǒng)學(xué)科優(yōu)勢，以紡織卓越工程師培養(yǎng)為目標(biāo)，重新設(shè)置和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系，如何綜合現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地、研究室、企業(yè)等一切優(yōu)質(zhì)科研和人才培養(yǎng)平臺資源，構(gòu)建并動態(tài)優(yōu)化紡織工程專業(yè)人才創(chuàng)新訓(xùn)練體系，是當(dāng)前紡織工程專業(yè)人才培養(yǎng)過程中一個值得深入思考和探索的重要課題。

一、創(chuàng)新訓(xùn)練體系的構(gòu)建

運(yùn)用目標(biāo)管理法，圍繞培養(yǎng)“紡織卓越工程師”這一總目標(biāo)，通過制訂不同本科教育階段與不同教育層次應(yīng)具備的階段目標(biāo)以及完成階段目標(biāo)所應(yīng)采取的一整套措施，有效整合教學(xué)、科研和社會資源，形成合力，創(chuàng)立工程理論教學(xué)、校內(nèi)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐以及企業(yè)實(shí)訓(xùn)三方面相結(jié)合的紡織工程專業(yè)本科創(chuàng)新訓(xùn)練綜合體系，使學(xué)生能有興趣、有研究、有實(shí)踐地學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域的知識，逐步地、系統(tǒng)地增長工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力與科學(xué)研究能力。具體創(chuàng)新訓(xùn)練體系構(gòu)架如圖1所示。

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圖1 創(chuàng)新訓(xùn)練體系構(gòu)架

（一）課程體系的構(gòu)建

“卓越計(jì)劃”的總體思路就是要加強(qiáng)人文精神與科學(xué)精神的融合、通識教育與專業(yè)教育整合、個性培養(yǎng)與社會責(zé)任并重，強(qiáng)化學(xué)生工程能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。[2]因此紡織工程專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)以紡織卓越工程師培養(yǎng)為目標(biāo)，結(jié)合紡織工業(yè)協(xié)會在《紡織工業(yè)“十二五”科技進(jìn)步綱要》中所指出的行業(yè)人才要求，綜合本學(xué)科特有的優(yōu)勢條件，將“卓越計(jì)劃”的通用專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為紡織工程專業(yè)知識能力大綱，以學(xué)生工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力與科學(xué)研究能力的培養(yǎng)為核心，以工程實(shí)踐與科研訓(xùn)練為主線，重新設(shè)置、整合和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系，將課程體系劃分為通識教育、工程基礎(chǔ)教育、工程專業(yè)教育、企業(yè)工程實(shí)踐四個層次，[3]在不同的本科教育階段與不同的教育層次設(shè)定相應(yīng)的階段目標(biāo)，在大學(xué)本科教育的四年時間內(nèi)完成。

（二）與不同本科教育階段目標(biāo)相適應(yīng)的實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練體系的構(gòu)建

在有限的本科階段教育時間內(nèi)，針對不同階段教育內(nèi)容，設(shè)置與階段目標(biāo)和教育層次相適應(yīng)的創(chuàng)新實(shí)踐內(nèi)容，總體構(gòu)建科學(xué)的創(chuàng)新訓(xùn)練體系。

創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練從大一新生入學(xué)開始，貫穿整個四年本科教學(xué)過程?？傮w可分為以下四個階段。

第一階段： 新生入學(xué)后除加強(qiáng)專業(yè)教育外，在第一學(xué)期開設(shè)“現(xiàn)代紡織技術(shù)”講座，由各研究室學(xué)科帶頭人介紹現(xiàn)代紡織技術(shù)的發(fā)展，結(jié)合研究室開放日活動，讓學(xué)生從入學(xué)開始就對今后現(xiàn)代紡織專業(yè)的研究方向有初步認(rèn)識，提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的興趣。

第二階段：從二年級開始，選拔一批學(xué)有余力的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)研究室，為其指定專門的教師為導(dǎo)師，使其在博士或碩士研究生輔導(dǎo)下參與一些簡單的科研實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)其良好的專業(yè)實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范與良好的團(tuán)隊(duì)合作意識。同時，讓學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下選擇感興趣的方向進(jìn)行探索性創(chuàng)新實(shí)踐活動，并鼓勵他們積極參與“數(shù)學(xué)建模”、“挑戰(zhàn)杯”等各類競賽活動。

第三階段：在三年級時，通過給予相應(yīng)的創(chuàng)新學(xué)分，在學(xué)生中全面開展創(chuàng)新實(shí)踐活動。積極鼓勵學(xué)生參觀先進(jìn)技術(shù)展覽、參加各學(xué)科前沿講座和學(xué)術(shù)交流活動，讓學(xué)生不斷開闊視野，了解學(xué)科前沿知識和動向，激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。同時鼓勵學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識以及專業(yè)特點(diǎn)，積極參加專業(yè)學(xué)科競賽以及專業(yè)技能考核，充分展示專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐成果。

第四階段：在校內(nèi)和企業(yè)雙導(dǎo)師指導(dǎo)下的企業(yè)學(xué)習(xí)階段。在企業(yè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)積極認(rèn)識和了解紡織科技的新進(jìn)展，生產(chǎn)（或工作）手段的新變化，并將專業(yè)理論帶到實(shí)踐中去體會、運(yùn)用。學(xué)習(xí)如何適應(yīng)競爭的環(huán)境、艱苦的條件，以及如何與人合作相處。同時，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，幫助學(xué)生選定合適的科研課題或方向，在企業(yè)幫助與指導(dǎo)下結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際開展科研活動。在畢業(yè)設(shè)計(jì)論文環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生將在企業(yè)中遇到的困難、疑惑帶回研究室進(jìn)行討論、反思和再研究，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文的創(chuàng)作。

二、創(chuàng)新訓(xùn)練體系的特色

（一）理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐的融合

促進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革的核心就是強(qiáng)調(diào)以理論教學(xué)為基礎(chǔ)、以實(shí)踐訓(xùn)練為載體、以企業(yè)實(shí)踐為拓展；就是要優(yōu)化課程體系與教學(xué)內(nèi)容，建立目標(biāo)突出、循序漸進(jìn)、行之有效的教學(xué)計(jì)劃；就是要發(fā)揮實(shí)踐訓(xùn)練的功能強(qiáng)化作用，突出創(chuàng)新思維與方法的個性化發(fā)展；就是要合理規(guī)劃企業(yè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，增強(qiáng)市場競爭意識。[4]基于理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和企業(yè)實(shí)訓(xùn)三方面相結(jié)合的紡織工程專業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練體系的構(gòu)建，完善了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、課內(nèi)教學(xué)與企業(yè)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合、共性培養(yǎng)與個性發(fā)展相結(jié)合的多結(jié)構(gòu)人才培養(yǎng)模式。同時，還形成了包含基礎(chǔ)層、提高層和綜合層三個層次的創(chuàng)新能力訓(xùn)練平臺。

基礎(chǔ)層：結(jié)合工程基礎(chǔ)教育與專業(yè)基礎(chǔ)教育，充分利用學(xué)?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心資源，著力訓(xùn)練學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)動手能力和基本實(shí)踐技能，完成對學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。

提高層：結(jié)合紡織專業(yè)工程教育，依托校內(nèi)紡織工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地以及各專業(yè)研究中心實(shí)驗(yàn)室，通過參與項(xiàng)目、參與競賽等綜合性訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，體現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新能力的個性化培養(yǎng)。

綜合層：結(jié)合現(xiàn)代紡織科技發(fā)展與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際狀況，專門設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分，并借助國家、省、學(xué)校三級大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃、企業(yè)學(xué)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等環(huán)節(jié)，加強(qiáng)理論與實(shí)際、學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)深度參與的全面結(jié)合，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識進(jìn)行綜合實(shí)踐和個性創(chuàng)新的能力。

（二）教學(xué)與科研創(chuàng)新訓(xùn)練的融合

教學(xué)和科研是高等工程教育最為基本的職能，在大學(xué)生創(chuàng)新意識和能力培養(yǎng)方面都具有不可替代的作用?；诟叩冉逃c科研之間的關(guān)聯(lián)性與相通性，將科研與教學(xué)結(jié)合正是現(xiàn)代教育、教學(xué)方法創(chuàng)新的一大特征。[5]紡織工程專業(yè)本科創(chuàng)新訓(xùn)練體系的建立就是充分利用高校優(yōu)質(zhì)科研平臺，充分發(fā)揮科研課題的資金和設(shè)備優(yōu)勢，整合多方相關(guān)資源，幫助學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主進(jìn)行科學(xué)研究與實(shí)踐，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的求實(shí)精神、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)精神，使培養(yǎng)的學(xué)生既有一定理論和實(shí)踐水平，又有一定的科研能力，為今后企業(yè)創(chuàng)新以及研究生階段學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 林健.“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”專業(yè)培養(yǎng)方案研究［J］. 清華大學(xué)教育研究，2011，32（2）：47-55．

［2］ 李培根. 工程師教育培養(yǎng)該何以卓越［J］. 中國高等教育，2011，（3）：13-14．

［3］ 徐陽，王鴻博，謝春萍等.依據(jù)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”修訂紡織工程本科培養(yǎng)方案［J］.紡織教育，2012，27（1）：21-23．

［4］ 陳德玲，劉東燕，張國賓.研究型大學(xué)本科人才培養(yǎng)方案構(gòu)建的探索與實(shí)踐［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2007，（8）：63-65．

［5］ 陶冬冰，孟憲軍，張佰清等.科研與教學(xué)相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐［J］.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2011，28（7）：223-225．

［責(zé)任編輯：陳 明］