師范類大學強化“師范”特色與提高辦學質量芻議

［摘 要］為順應世界高等教育日益綜合化和國內教師教育多元化的發展趨勢，師范大學在向綜合性大學邁進時，探索一條凸顯自身特色且適應時代發展需要的教師教育創新之路，是當前師范大學辦學改革的當務之急。只有在準確定位人才培養目標的基礎上強化“師范”特色，通過完善大學制度、提高教師的教學能力和改善大學考試與評價方法等，才能切實有效地提高辦學質量。

［關鍵詞］“師范”特色 辦學質量 改革

［中圖分類號］ Ｇ６５０ ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2013）02-0011-02

為順應世界高等教育日益綜合化和國內教師教育多元化的發展趨勢，師范大學在向綜合性大學邁進時，如何凸顯自身特色，在大學之林中立于不敗之地，探索一條適應時代發展需要的教師教育創新之路，是當前師范大學辦學改革的當務之急。這種改革能否取得成功，首先取決于師范大學人才培養目標的正確定位。

一、人才培養目標的定位

師范大學應該培養什么樣的人才？這是個需要我們重新反思的問題。就目前情形來看，師范大學與普通高等院校在辦學目標、學科建設、人才培養模式等方面一般無二，缺乏針對性，尤其是“師范性”沒有得到應有的凸顯。師范大學素來擔負著為我國基礎教育培養優秀教師的重任，但相對于壓力很大、積極求變的基礎教育來說，師范大學卻顯得非常被動，與基礎教育、社會需求基本脫節。有的師范類畢業生在職業思想、教學能力等方面還不如非師范類畢業生，無法滿足現代社會對教師的要求。

對于師范大學而言，人才培養目標直接決定了學校辦學與發展方向。現行師范大學人才培養目標的定位是：“立足為基礎教育服務，在培養大批中小學教師的同時，為高等院校和科學研究機構培養和輸送部分高級人才”。[1]由此可見，師范大學之所以為師范大學，就是要強化“師范”特色，不能為了追求“綜合”而顧此失彼，種了別人的田，荒了自己的地。

二、“師范”特色的凸顯策略

（一）健全教育學科管理機制

新時代背景下的師范大學兼有學科教育和職業教育兩方面的特點，需要正確認識師范大學在辦學上的“綜合”與“師范”特色并非矛盾的關系，重視教育學科在師范大學的重要地位，建立科學規范的教育學科體制，一級學科、二級學科、三級學科應該清楚明了，既科學有序，又能相互配合地開展工作。要改變以往誰都可以上教育類課程，誰都可以帶教育類研究生，誰都可以指導教育見習、實習等實踐活動的非專業狀況，因為一個沒有專業門檻的學科是無價值和發展可言的。毫無疑問，一所缺失教育規范的大學也就失去了其存在的價值與功能。

（二）完善教育類課程體系

需要對課程門類進行重新調整和設計，這種調整不是簡單的課程門數加減或合并，而是相互優化組合，科學、客觀地設置課程，以使師范生形成合理、有序的知識結構，符合新的人才培養需求。如果將四年本科教學過程分為兩個階段的話，第一階段（前兩年）課程設置建議為：綜合基礎課程教學與專業教學階段，主要以公共類和通識類課程學習為主，達到培養學生道德修養、基本素質和拓寬專業基礎的目的；第二階段（后兩年）課程設置建議為：專業教育理論教學與教育實踐教學階段，以從事本學科教育教學所需的教育基本理論知識與教學技能為主，如學科教育類課程、教育見習、教育實習、教學研究能力和學校管理能力訓練等，強化教師職業素質，目的是讓師范生掌握教育教學的基本規律與方法，學會應用現代化教育手段，把所學的專業理論知識和技能轉化為可操作和運用的教學與研究能力。

（三）重視教師專業素質教育

要適應新的人才培養要求，需要改變以往重知識輕能力的舊觀念，去除片面強調知識的系統性、純理論性的課程門類和知識內容，加強教師教育與基礎教育的銜接，注重師范生文化素質與教師專業素質教育。建議強化基礎教育所需的基礎課程和基本功訓練，采取有效措施使閱讀與寫作、書法、演講、教師口語、教學設計、教學技能訓練等課程真正落到實處；增設文化素質課程以及能反映最新前沿成果的專題和講座，將教師的科學研究成果及時地引入本科教學之中，由高水平的學術促進高水平的教學，讓師范生在寬廣的知識空間中去建構富于個性的、最優化的知識體系和學術素質。

三、提高辦學質量建議

（一）完善大學制度，拯救淪落的大學精神

教育部頒發的《中國教育中長期發展規劃》、《全面提高高等教育質量的若干意見》、《教師教育課程標準》等紅頭文件彰顯的是國家對高等教育改革與發展不遺余力的決心，而與現實大學中的“衙門”、“學店”等種種表現相去甚遠。在大學這個本應是一方凈土、精神家園、引領社會發展“火車頭” 的地方，如果也成了權力和金錢的附庸，也就無尊嚴和權威可言了。用易中天的話來說：“現在的大學就是養雞場，天天數你生了幾個蛋，沒完沒了讓你填表，然后問你為什么沒生一個創新型的蛋。”[2]生不出怎么辦？一些人就只能去偷別人下的蛋或者買通數蛋的人。以行政化的方式分配學術資源必然導致一個教授在一個行政教輔面前小心翼翼、低頭哈腰；一個年輕的學者因為送禮送錢而戰戰兢兢、人格分裂。在我看來，“以人為本、思想自由、學術至上、民主治校”的理想大學首要的就是讓教授、學者活得有尊嚴。

（二）提高中青年教師的教學能力

大學教師的教學能力與水平是高校保證教學質量、培養高素質創新人才的關鍵。提高辦學質量的核心在于教師，“因為教師是直接發生在課堂上或所有變革中的關鍵活動者”。[3]然而當前大學教師教學能力堪憂，大多數教師雖有較高的學歷和豐富的專業知識，但由于未受過系統的教師專業技能訓練，教學方法嚴重滯后，在中小學單一教育模式局面已成為歷史的今天，大學里卻依然在搞教師的“一言堂”，這種現象不僅逆于時代發展，也不宜于人才培養。所以，師范大學教師首先應成為學生效仿的典范，積極采取對話的課堂教學形式，把注重知識傳授改變為注重思維培養、創造性培養，以及綜合素質的培養，給學生以自我完善的時空。正如美國課程專家威廉·派納所說：“要成為真正的教師，我們必須考察、表達、留意并且不斷澄清我們自己的聲音。學生在學習中發出的聲音必須得到完全和最好意義上批判性的闡明、討論和尊重。”[4]

（三）改善大學考試與評價方法

大學課堂應該是開放的，學生在不影響主修課程學習的前提下，可以旁聽任何自己感興趣的課程。也就是允許學生跨系、跨校選修課程，并承認其學分。可以讓高年級學生根據他們的專業所長，分到各個教研室進行活動，教師對他們進行專業定向指導，直至畢業論文的完成。課程考試應該逐步減少單純的知識性識記，而增加對學生運用知識和創新思維能力的綜合考查，并探索適合學生個性的柔性測試方法。學生的素質評估應該滲透到整個學習過程中去，注重在教學過程中育人，塑造學生的敬業精神、辯證思維、開拓意識等，使學生在一個自我肯定與評價的非對抗性的環境下，能從容接受多側面的心理、能力和現實適應性的評估。

總之，關注基礎、服務地方，凸顯“師范”特色、提高質量，應該成為師范大學辦學的指向。只有立足于素質教育和對師資培養規格多樣化的要求，才能彰顯地方師范大學存在的價值，不辱時代所賦予的教師教育使命。

［ 參 考 文 獻 ］

［１］ 陽利平.基礎教育改革背景下高等教師教育觀念的更新與重構［J］.湖南師范大學社會科學學報，2006，（2）.

［２］ 龐嵐.“開房收錢”距理想大學有多遠［N］.中國民航報，2012-5-9.

［３］ ［美］威廉F·派納，威廉M·雷諾茲著，鐘啟泉、張華譯.理解課程［M］.北京：教育科學出版社，2003.

［４］ Snyder，J.，Bolin，F.， Zumwalt，K.（1992）.Curriculum imple？鄄mentation.In P.Jackson （Ed.），Handbook of research on curriculum（402-435）.New York：Macmillan.

［5］ 胡樂寧.淺談高校教改形勢下對教師能力的培養［J］.大學教育，2012，（2）：48.

［責任編輯：鐘 嵐］