研討式教學(xué)法的應(yīng)用探索

［摘 要］將研討式教學(xué)法應(yīng)用于《土力學(xué)》課程，通過整個(gè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)行及其教學(xué)效果分析，發(fā)現(xiàn)研討式教學(xué)法的經(jīng)驗(yàn)和不足之處，總結(jié)得出六階段研討式教學(xué)模式。

［關(guān)鍵詞］研討式教學(xué)法 教學(xué)實(shí)踐 教學(xué)效果 教學(xué)模式

［中圖分類號(hào)］ Ｇ６４２．０ ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ Ａ ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2013）02-0025-02

一、引言

當(dāng)前我國(guó)高校教育中的教育方式，很大程度上仍然是以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心。學(xué)生整天圍繞著“三個(gè)中心”轉(zhuǎn)，很難有自由空間進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考，從而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性的發(fā)揮。[1]大學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該提倡研究討論式的教學(xué)，在課外舉行專業(yè)研討會(huì)，為學(xué)生提供自由發(fā)表見解的空間，以營(yíng)造學(xué)術(shù)探索氛圍，在自由討論中開拓視野，培養(yǎng)敢于創(chuàng)新的精神。

二、研討式教學(xué)理念

在現(xiàn)代大學(xué)的教學(xué)理念指導(dǎo)下，要求以學(xué)生為中心，培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，研討式教學(xué)法堅(jiān)持以學(xué)生為本，綜合培養(yǎng)學(xué)生的核心能力、科學(xué)思維和良好素質(zhì)的教學(xué)理念。在土木工程學(xué)科的《土力學(xué)》課程學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)調(diào)研資料信息的綜合分析能力，對(duì)知識(shí)應(yīng)用、推理和分析的能力，提出新思路、新方法，解決問題的創(chuàng)新能力；同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具有邏輯推理和創(chuàng)新精神的科學(xué)思維。此外，在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生作為工程專業(yè)人員必須具備的一絲不茍的科學(xué)態(tài)度、堅(jiān)持不懈的鉆研精神和嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的工程素質(zhì)，為將來(lái)在巖土工程實(shí)踐的學(xué)習(xí)、工作奠定良好的思想基礎(chǔ)。因此，研討式教學(xué)法以人為本，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步。

三、研討式教學(xué)實(shí)踐

將土木工程專業(yè)的學(xué)生分為五個(gè)小組，每組承擔(dān)一項(xiàng)不同的研究任務(wù)，每組分配學(xué)生11～12人。考慮到課堂時(shí)間有限，教師與每組學(xué)生的討論過程要結(jié)合研究性作業(yè)在課后進(jìn)行。師生教研互動(dòng)進(jìn)程包括以下六個(gè)步驟：

1.結(jié)合土力學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，教師擬定并下達(dá)研究任務(wù)書，提出研究的主題和建議，分析討論的擴(kuò)展方向。例如，在“土的組成”分析主題中，可以分為黏土礦物、黏粒、黏性土等易混淆專業(yè)詞匯的概念區(qū)別與聯(lián)系研究方向；顆粒級(jí)配曲線的繪制與分析方向；還有相關(guān)土的結(jié)構(gòu)性的專業(yè)新理論等方向。但是，建議內(nèi)容之外，仍然要鼓勵(lì)學(xué)生從自身研究中發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)點(diǎn)或創(chuàng)新點(diǎn)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是很重要的。

2.學(xué)生根據(jù)研討主題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過搜集資料、調(diào)查研究，共完成分析成果初稿58份，準(zhǔn)備初次討論。此時(shí)，教師需要在二次討論前對(duì)學(xué)生的初稿進(jìn)行初閱。這樣，一方面可以大致了解學(xué)生的準(zhǔn)備情況，對(duì)毫無(wú)新意的成果提出修改意見，而對(duì)有創(chuàng)新思想的要著重強(qiáng)調(diào)，為師生初次討論階段的評(píng)價(jià)總結(jié)做好充分準(zhǔn)備。

3.師生初次面對(duì)面討論。教師作為組織者，既要積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言；同時(shí)作為引導(dǎo)者又要啟發(fā)學(xué)生的分析思路，并適當(dāng)進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，還要提出進(jìn)一步引申探討的方向或內(nèi)容。因此，教師一定要有熱情，有豐富知識(shí)的儲(chǔ)備，并首先發(fā)揮好主動(dòng)性，這樣才能激勵(lì)學(xué)生一起討論的積極性。討論的主要目的是對(duì)課題的專業(yè)知識(shí)面的拓展，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考中的潛在創(chuàng)新點(diǎn)并加以明確和鼓勵(lì)。

4.學(xué)生根據(jù)師生共同討論的建議，改進(jìn)初期成果，形成修改稿，準(zhǔn)備進(jìn)行更全面深入的二次討論。學(xué)生的修改稿不僅要求對(duì)主題內(nèi)容分析得更為全面，理論更為廣泛深入，而且要求文稿結(jié)構(gòu)符合專業(yè)規(guī)范。例如，對(duì)顆粒級(jí)配曲線的手工繪制，少數(shù)學(xué)生作圖非常準(zhǔn)確細(xì)致，大部分學(xué)生作圖可以滿足一般計(jì)算要求。教師要求學(xué)生們要有作圖的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，不能隨便畫草圖，圖線粗糙將導(dǎo)致不能得出正確的分析結(jié)論。還要告誡學(xué)生在引用相關(guān)專業(yè)規(guī)范時(shí)一定要標(biāo)示清楚文獻(xiàn)來(lái)源。這些學(xué)習(xí)中的細(xì)節(jié)也是對(duì)學(xué)生工程科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。

5.師生第二次面對(duì)面討論。一方面，師生對(duì)初次討論成果進(jìn)行歸納和綜合研究，以挖掘更深層的理論深度或?qū)嵺`方面的應(yīng)用，進(jìn)一步拓寬、深化知識(shí)面。另一方面，教師要側(cè)重于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特質(zhì)并加以提倡發(fā)揚(yáng)，促使其思維和能力的培養(yǎng)和提高。例如，在“土的結(jié)構(gòu)性分析”教材章節(jié)中，不僅包含的土的成分、性質(zhì)等基本知識(shí)內(nèi)容，而且還可以從土的結(jié)構(gòu)性與地基的壓縮性、土的強(qiáng)度的關(guān)系進(jìn)一步分析，并查閱資料，列舉工程實(shí)例說(shuō)明其工程應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)分析問題、解決工程問題的能力和思維，讓學(xué)生理解將知識(shí)轉(zhuǎn)化為工程應(yīng)用的重要性。本著學(xué)生自愿參加的原則，實(shí)際參與學(xué)生人數(shù)每組6～9人，參與率65%。

6.教師和學(xué)生分別進(jìn)行研討成果總結(jié)。教師著重從主題選擇的適宜度、知識(shí)面深廣度、組織學(xué)生的激勵(lì)方法、創(chuàng)新思維引導(dǎo)技巧以及對(duì)自身教學(xué)方法的改進(jìn)和提高進(jìn)行總結(jié)、分析和評(píng)價(jià)。學(xué)生則對(duì)研討主題任務(wù)進(jìn)行擴(kuò)展剖析，并對(duì)自身專業(yè)知識(shí)提高、學(xué)習(xí)方法或?qū)I(yè)興趣等方面的心得體會(huì)進(jìn)行總結(jié)。只有通過書面總結(jié)，才能讓師生更明確認(rèn)識(shí)到各自在研討中的角色，獲得工作和學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。

以上師生研討階段分初期和二次兩個(gè)步驟進(jìn)行，是為了給師生比較寬裕的時(shí)間循序漸進(jìn)地進(jìn)行深入討論、研究，增加雙方的充分溝通和理解，達(dá)到研討的目的。

四、研討式教學(xué)效果分析

（一）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

從師生討論過程和學(xué)生成果報(bào)告中可以發(fā)現(xiàn)，研討式教學(xué)法有利于學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)和提高。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生選擇某項(xiàng)理論研究方向作為合適的切入點(diǎn)，能夠分層次有條理地進(jìn)行研究，從多思路和多角度理論分析出發(fā)，提高分析能力的層次性、邏輯性。例如，“土的結(jié)構(gòu)性”教學(xué)可以從微觀和宏觀分析；滲透性影響因素也可以從內(nèi)部和外部因素并結(jié)合土的組成分別考慮。針對(duì)某項(xiàng)研究課題，學(xué)生可以綜合多個(gè)相關(guān)因素或內(nèi)容，進(jìn)行拓展分析。例如，地基中的自重應(yīng)力計(jì)算，也可以分均質(zhì)土、成層土、含水土等不同情形。通過對(duì)各種條件下的全面分析，提高綜合理論分析的能力。通過查閱文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)相關(guān)工程實(shí)例，擴(kuò)大專業(yè)知識(shí)面，增進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的深入理解和應(yīng)用。此外，對(duì)數(shù)坐標(biāo)系的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用，雖然不屬于土力學(xué)課程的專業(yè)知識(shí)，但卻有利于學(xué)生了解力學(xué)與數(shù)學(xué)的關(guān)系，懂得數(shù)學(xué)是解決力學(xué)研究問題的途徑。

最后，值得強(qiáng)調(diào)的是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生有特色、有創(chuàng)意的表現(xiàn)。少數(shù)學(xué)生的報(bào)告中體現(xiàn)出作者的研究新思路。例如，在分析地基土的固結(jié)性質(zhì)時(shí)引入土的滲透性因素分析，比較有創(chuàng)新思想。

（二）不足之處

在研討式教學(xué)的整個(gè)過程也會(huì)存在一些不足之處。例如，學(xué)生參與興趣不太高，討論發(fā)言不甚積極；少數(shù)學(xué)生的研究報(bào)告只是照搬教材內(nèi)容，體現(xiàn)作者的研究態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)；個(gè)別工程實(shí)例的摘選與研究主題不能很好切合，說(shuō)明作者對(duì)于將理論與實(shí)踐相結(jié)合的正確認(rèn)識(shí)和理解尚有距離。

另外，將研討式教學(xué)應(yīng)用于全體學(xué)生，并希望寫出高質(zhì)量的研究報(bào)告，確實(shí)有難度。

（三）進(jìn)一步研究建議

提高學(xué)生參與課題研究的積極性，這是非常重要的環(huán)節(jié)。因此，教師還需要細(xì)心地與學(xué)生多溝通，多鼓勵(lì)、多督促學(xué)生參與研究小組。盡量在主題確定的前提下多方向研究，讓學(xué)生有更多的選擇范圍，也可讓他們接觸到更廣泛的內(nèi)容。教師也需要提高自身專業(yè)水平和教學(xué)技巧，才能有效引導(dǎo)更多的學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到研討式教學(xué)的目的。

五、研討式教學(xué)模式

這一模式分為以下幾階段：

1.討論課題擬定。教師預(yù)先設(shè)定討論課題，主題結(jié)合所學(xué)課程的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛地學(xué)習(xí)思考。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生以主題為中心，自主查閱資料，分析探究，提出課題解決方法或研究結(jié)果，得到初步成果。

3.師生初期討論。師生共同就課題成果進(jìn)行初期討論，重點(diǎn)分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)掌握的合理性、系統(tǒng)性；著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考的能力，并針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果提出改進(jìn)建議。

4.學(xué)生初期成果改進(jìn)。在師生討論的建議下，學(xué)生通過進(jìn)一步深入研究課題，豐富知識(shí)，鍛煉能力，拓寬思維。

5.師生深入討論。在改進(jìn)初期成果后，學(xué)生在各方面準(zhǔn)備已經(jīng)比較充分，師生可在廣度和深度兩方面進(jìn)行更深層次的課題討論。

6.師生全面總結(jié)。在師生就課題更加深入地討論分析后，學(xué)生可根據(jù)自己研究成果的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)行思考和總結(jié)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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［責(zé)任編輯：鐘 嵐］