高校公選課要念好“課”、“選”、“修”三本經

［摘 要］當下高校公選課在課程自身建設、選課權利保障、實際教學質量等方面均存在亟待解決的諸多問題。深化公選課改革，提高公選課質量，設課是根本，選課是基礎，修課是關鍵。

［關鍵詞］高校公選課 課程建設 選擇權利 教學管理

［中圖分類號］ Ｇ６４２．３ ［文獻標識碼］ Ａ ［文章編號］ 2095-3437（2013）02-0015-03

一、設課是根本：必須念好“課”這本經

高校公選課就課程建設本身而言，存在著以下五個突出問題：

一是定位不明。公選課的價值何在？不同院校、教師、管理者在認識上存在著較大的差異：或主張滿足學生溝通文理、開闊視野、完善知識結構等學術性發展需要，或主張滿足學生技能培訓、應試輔導等實用性發展需要，或主張滿足學生強身健體、審美娛樂等個性發展需要，或主張滿足學生交際能力、組織能力、應變能力等社會性發展需要。在實際操作中，很多學校對公選課的指導思想、課程設置、分類選修等問題缺乏頂層設計和通盤規劃，致使公選課的課程建設基本處于應付上課的自發狀態。

二是數量不足。西方發達國家高校的公選課在整個課程體系中占到50% 左右， 而我國一些重點大學才占到30%左右， 一般院校可能只有幾十門。[1]例如廣東某高校，學生規模約14000人，每學期選課學生數約9000 人（大一新生除外），但該校近年來實際開課一般在70-90 門之間波動，[2]也就是說，少則100，多則129名學生擁有1門公選課資源，其結果則是學生選課余地偏小而班級規模偏大。

三是科類不均。由于學校對公選課缺乏整體設計而宏觀失控，院、系為完成學校下達的開課任務而因人設課，教師為完成教學工作量“掙課時”而隨意開課，使得公選課內容交叉或重復設課的現象比較突出，不同學科門類的公選課課程基本處于無序發展狀態。

四是“門檻”不限。公選課沒有專任教師，凡自愿申請者一般都能獲準“客串”任教，資深教師大都更愿意從事專業課而不是公選課教學，這就使得不少高校里，院系新教師和機關年輕的行政人員事實上已成為公選課教師的“主打”。筆者對南京某地方高校2008-2011三個學年度公選課教師職稱結構的統計分析發現，該校中級及以下職稱教師承擔公選課教學任務的比例三個學年中均超過2/3，分別為68.7%、68.7%和67%，其中初級職稱教師的比例分別為45.1%、44.9%和29.4%。

五是質量不高。在不少高校，公選課被視為舍之不能、取之無味的“雞肋”，“或內容浮泛，不得要領；或知識陳舊，了無新意；或照本宣科，索然無味”[3]等問題在很多課程教學中不同程度地存在，以致學生將其稱為很“水”的課。

鑒于上述問題的存在，深化公選課改革，必須抓住課程建設這個根本，念好“課”這本經——切實解決為什么開課、開什么課、怎么開課、誰來開課等問題。

首先，要消除認識誤區，加強頂層設計。公選課是高校人才培養課程體系中不可或缺的重要模塊，從地位上看，它不是主修課之外的附加課，不應被視為額外的、次要的、錦上添花的點綴性課程或增加課外興趣、無需嚴格訓練的消遣性課程；從性質上看，它不是被“縮水”、被“降格”的專業課，而是基于學科平臺、溝通學科聯系的通識課。因此，公選課的頂層設計，要緊緊扣住“公”這個關鍵詞來做文章，即體現目標之“公”——為學生奠定哲學家胡克所謂的“最低限度的”、“不可或缺”的通識素養，提升學生在完成建制化的學校教育之后繼續“終身學習”的能力；[4]凸顯內容之“公”——不囿于具體的專業和學科；考慮對象之“公”——生源來自不同院系、專業、年級和班級，知識結構、專業背景千差萬別。

其次，要明確遴選標準，建構課程體系。對于公選課的遴選標準，江西中醫學院科技學院提出了“四個有利于”，[5]中山大學的公選課提出了“六個有利于”，[6]北京大學在公選課基礎上遴選的通選課提出了“八個有利于”，[7]雖然各校的文字表述不盡相同，但關鍵詞大體是以下6個，即：基本知識領域、人類文化經典、學科交叉滲透、學術前沿信息、理論思維方法、創新實踐能力。基于課程遴選標準，高校宜根據自己的辦學實際，以既相對獨立又相互支撐的若干領域支撐公選課課程體系：從學科結構上，須涵蓋人文學科、社會科學、自然科學三大門類，從題材形態上，可借鑒北大通選課“原理、概念類”，“通史、專史類”，“原著、名著類”，“專項、專題類”，“音樂、藝術類”等課程開發經驗。 [8]

再次，要圍繞課程目標，不斷開拓課源。豐富的課程資源是增強公選課教學效果的前提。學校必須擁有內容豐富、數量充足、結構合理、水平較高的公選課程，才能給學生以充分的選擇余地，滿足廣大學生的求知欲望。[9]為此，要充分調動教師個人和團隊的積極性，投入公選課程建設；組建專家認定機構，嚴格開課審批手續，杜絕隨意開設課程；科學地劃分公選課的知識領域，確定各類公選課的學分權重，規范有序開設課程；加大物力、財力投入，保障公選課程建設。

第四，要建立準入機制，提高師資水平。優良的師資隊伍是提高公選課教學質量的人力資源保障。要設立教師準入“門檻”，從制度上限制教學經驗不足的助教開設公選課，有條件的院校可像河南理工大學那樣規定“原則上開課教師應具有副教授及以上職稱或博士學位”；[10]要鼓勵學科帶頭人、教授、博士、骨干教師帶頭開設公選課，對其中內容好、有特色、成體系、受歡迎的公選課程在申請課程建設立項、申報優秀課程等方面予以優先，對那些學生評價高、教學效果好的公選課要給予額外獎勵，并在教師晉級、評優等方面給予政策傾斜；要建設專兼結合的高水平師資隊伍，聘請校外知名專家學者、企業家、科研人員及退休教授開課，以彌補某些學科門類的不均衡問題；要定期召開專題研討會，讓優秀教師的教學經驗教學內容與其他教師共享。

二、選課是基礎：必須念好“選”這本經

公選課是高校現行課程體系中最尊重學生課程權利的一類課型。從理論上說，“選”字意味著學生對課程、教師、上課時間等享有充分的選擇權，但實際上學生作為權利主體行使課程權利的表達能力是很弱的。

從供方來看，除了前述課程資源不足，擠壓了學生的選課空間外，選課系統運行不暢也在一定程度上限制了學生課程選擇權的有效表達。不少學校的選課系統在集中選課時段常常發生網絡“擁堵”現象，一些學校的選課系統尚不能滿足學生隨時隨地上網選課的需要，結果造成部分學生無法正常登錄系統選課，此其一。對于選課學生人數較多的熱門課程，多數高校選課系統會采用隨機抽選的方式進行分流（優先滿足畢業班學生完成規定學分），結果使得部分學生無緣心儀課程，再三止步“門外”，此其二。

從需方來看，由于對公選課的意義認識不清，在自主學習、自我設計方面意識不強且能力欠缺，靠顧名思義來“猜”選、為避難就易而“搶”選、為修滿學分而“盲”選成為選課中三大突出問題。其直接后果是，一方面有意無意地濫用甚至放棄自己的課程選擇權，或由于所選非所愿，不得不中途退選或改選，或由于所修非所選，不得不以消極的態度來敷衍；另一方面有意無意地引發課程資源的緊張或閑置，一些熱門的技能類、欣賞類課程因其“有用”、“好玩”成為學生“搶”選的首要目標，人數頃刻爆滿，而一些學術性、前沿性的自然科學課程不被學生“待見”，選修人數寥寥，甚至一些有價值、有特色的人文類課程亦難逃被鼠標“淘汰”的厄運。

由此看來，深化公選課改革，必須突破選課這個“瓶頸”，念好“選”這本經——廣開課源、拓寬空間是前提，擴大宣傳、加強指導是關鍵，優化平臺、完善方式是根本。

加強選課指導，重在抓好三“化”。一抓信息透明化。教學管理部門應編制內容詳盡的《選課指南》，在新生入學時隨學生手冊一起提供給學生，而且還應開通網上鏈接，在每學期選課前，將實際開設的公選課課程內容，適用范圍，任課教師學歷職稱、教學經歷、研究方向及成果等相關信息向學生公布，以消解學生選課的盲目性。二抓課程“套餐化”。所謂“套餐化”，是指明確規定學生必須在公選課的每一知識領域都選修一定學分的課程，且明確規定選修與自身專業互補學科課程的學分比例必須高于其他領域，以糾正學生選課的偏食性。三抓管理科學化。要打破以“一刀切”方式進行學時學分“等量代換”的做法，宜根據課程的難易程度合理確定各門課程的學分權重，以適當降低易學課程學分的“政策”來引導學生調整選課取向，防止出現學習相對輕松的影視欣賞類課程“門庭若市”而相對單調的自然科學類課程“門可羅雀”的冷熱不均現象，以杜絕學生選課的投機性。

完善選課方式，可以試行三“法”。 一是彈性參選，即取消每學期必選一門、限選兩門公選課的硬性規定，準許學生在本科四年的學程內，根據具體學期學習任務的輕重自主安排選修，課程任務少的學期可多選，多的學期則可不選，以擴大學生選課在時間上的自由度。二是試聽預選，即在教學資源允許的情況下，讓學生在預備周到所選課程的指定教室試聽，然后再根據試聽效果決定是否修讀該門課程，以避免學生盲目選課并由此導致逃課、厭學等不良現象的發生。三是剛性“導”選，即當學生選課發生“偏食”某些領域課程時，系統能自動予以拒絕，以幫助學生及時調整選課領域，避免無效選擇。選課方式的完善與選課平臺的優化密不可分，其中觀念更新是先導，技術革新是保障。

三、修課是關鍵：必須念好“修”這本經

不知從什么時候起，一些大學生“必修課選逃、選修課必逃”的行為成為高校校園的另類“風景”。而相對于專業選修課，公選課又總是和“逃課”、“到課率”、“點名”等常用詞聯系在一起，“選而不修”的現象沒有得到根本改變。究其背后原因，涉及教師、學生和管理者三方。

就教師而言，教學態度、教學方法、教學管理三因素與學生“選而不修”相關。有些教師思想上對公選課教學不重視，認為公選課教學要求沒有必修課高，表現在行動上備課不充分甚至根本不備課，或信口開河、漫無主題，或蜻蜓點水、淺嘗輒止；有些教師教學上缺乏創新意識，面對數量明顯增多、異質性顯著增強的公選課學生，仍如老和尚念經般“滿堂灌”，“灌”得學生昏昏欲睡，或如配音員播放著多媒體課件“照屏宣科”，“宣”得學生頭昏眼花。教師對教學內容的草率和對教學對象的輕慢，降低了學生的學習興趣，無形之中誘發了學生“身在曹營心在漢”的隱形“選而不修”。此外，一些教師對公選課課堂疏于管理，上課時很少甚至從不點名，考試時出題易，批閱松，其出手之“大方”也為學生“選而不修”提供了方便。

就學生而言，“選而不修”的主要原因有三：一是急功近利思想引發的“近視”，認為公選課對自己的專業發展和就業競爭用處不大，甚至根本沒有用，因而對來不來上課、來了聽不聽課抱無所謂態度；二是投機取巧心理誘發的“散漫”，認為公選課教師不可能認識所有學生，也不可能每堂課都點名，且多采用寫課程論文或開卷考試為主的考核形式，即使經常缺課也很容易修到學分，所以上課想來就來，想走就走；三是出于自我約束產生的“敷衍”，認為公選課的內容枯燥、方法單調、收獲寥寥，權把公選課當做自習課。

就管理而言，由于公選課面向全校不同專業背景的學生，涉及各個院系、部門的教師，管理職能主要集中在學校的教務部門。客觀地說，要進行有效的監管，難度較專業課、公共必修課大得多。但管理意識淡化，監控體系缺失，在課程管理、檢查、評估等環節上缺乏有效機制，在師資、培訓等一系列資源配置上缺乏有效的制度性保證，均為疏于管理的表現，與學生“選而不修”不無關系。在很多高校，只要課程申報成功，教師基本上處于自我管理狀態，從上課到命題、監考、批改試卷、評定成績一包到底，管理部門對教師在教學或考核中出現放松、應付之舉既不知情，更無干預，這就使得教師“混課時”、學生“混學分”成為輕而易舉的事情，既毀了學校的風氣，也毀了學校的質量。

為此，深化公選課改革，必須狠抓薄弱環節，念好“修”這本經——加強教風、學風和管理作風建設是基本應對之策。

加強教風建設，吸引學生放棄“選而不修”。教師的教不能最終決定學生的學，但卻能影響學生的學。為此，要加強師德建設，引導教師強化教書育人的思想觀念和以學生為本的育人理念，擺脫狹隘的專業教育思想和單純的課程教學意識，切實轉變重專業課輕公選課的思想，根據時代發展和學生需要，積極開發、有效重組公選課教學資源，以保證公選課教學內容的“含金量”和“鮮活性”，精心設計教學方案，加強師生互動，充分調動學生的學習積極性。要傾心打造團隊，著手改變公選課教學“一人一課”、“單兵作戰”的局面，通過跨學科、跨院系的合作，共建公選課精品課程。

加強學風建設，助力學生遠離“選而不修”。要通過思想教育，引導學生主動規劃自己的職業生涯和素質發展，正確認識公選課的目的、意義，努力克服急功近利的學習觀念、就業觀念，自覺圍繞發展需求，有計劃、有針對性地選修公選課程；要通過嚴格管理，促使學生積極選課，認真上課，努力完成課程規定的閱讀報告、實驗操作、社會調查、考試考查等任務。

加強管理作風建設，有效遏制學生“選而不修”。要建立課程質量標準，健全課程管理制度，明確職能部門、教學院系、教師個人不同的管理權限與職責；要盡力控制班級規模，以便縮減任課教師的課堂管理幅度，有利于提升課堂教學品質；要落實巡查督導制度，安排教務管理人員不定期抽查上課情況，組織教學督導員、不同學科專家教師隨機聽課，以強化過程監控；要抓好考試、成績評定等環節的質量監控，做到試卷命題有人把關審批，閱卷質量有人抽樣檢查；要將公選課教學納入學生網上評教系統，定時采集信息，梳理教與學存在的問題，提出有針對性的改進措施并逐項落實。

總之，深化公選課教學改革，既非一日之功可成，亦非一方之力可為。只要上下同心，師生協力，念好“課”、“選”、“修”三本經，公選課教學質量之提高將不再是一個長久的期待。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 劉平，裴立振.高校公共選修課教學管理的問題與對策［J］.岱宗學刊， 2009，（2）．

［2］ 吳松.高校公選課現狀、問題及應對分析--以廣東技術師范學院為樣本［J］.廣東技術師范學院學報，2010，（5）：113-117.

［3］［8］ 北京大學老教授教學調研組，（執筆人張翼星）.北京大學通選課的現狀、問題和建議［J］.當代大學教育，2011，（2）：96-101.

［4］ 黃俊杰.教學實務：大學通識教育的重要環節［J］.高教發展與評估，2007，（2）：65-69.

［5］ 江西中醫學院科技學院公選課管理辦法［EB/OL］.http：//www.jxtcmstc.com/xkxt/readme.htm.

［6］ 嵇春霞.立足通識教育，打造高校公選課教材——從四所高校的公選課調研說起［EB/OL］.http：//www.sinobook.com.cn/press/newsdetail.cfm？iCntno=6845．

［7］ 北京大學.關于設置本科生素質教育通選課的通知［EB/OL］. http：//w3.pku.edu.cn/ann 高校公共選修課各環節管理的探索［J］.經濟與社會發展，2006，（6）．

［10］ 馬莉.河南理工大學公選課現狀及應對分析［J］.赤峰學院學報（自然科學版），2010（3）：178-179．

［責任編輯：鐘 嵐］