有效的審計案例課堂教學模式探討

［摘 要］審計案例課堂教學模式需要創新。首先從明晰審計案例及該課程的特點、師生間協調配合、積極創新教學形式、課內課外均應精心設計和引導四個方面提出有效的審計案例課堂教學的基本模式；然后設計了有效的審計案例課堂教學模式的運作程序，包括課前導入、課中設疑、課后延伸；并認為落實審計案例課堂教學模式有效性的保障措施主要包括：準備實用且豐富的網上資源、開展務實的審計模擬實驗、組織開展審計案例分析報告競賽、將案例教學延伸到課堂外和鼓勵審計專業教師與社會對接等。

［關鍵詞］審計案例 課堂教學模式 有效性 保障

［中圖分類號］ G642.421 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2013）02-0036-02

目前的多數審計案例課堂教學中，基本模式表現為老師講、學生聽；老師寫、學生抄；老師考，學生背。由于所用審計案例設計得不到位、審計線索過分明朗，以及案例的趣味性不強、學生參與的能動性不夠等原因，整個審計案例教學過程缺乏師生互動，重理論，輕實踐，不能調動學生在學習上的主動性，不能激勵學生的創新精神，不能提高審計專業教育教學質量。為了進一步深化審計專業人才培養模式改革，不斷提高審計專業教育教學質量，就必須創新審計案例課堂教學模式。

一、有效的審計案例課堂教學基本模式

（一）明晰審計案例及該課程的特點

審計案例一般描述的是現實的審計經驗，表現形式多種多樣，或是情況診斷，或是決策研究，或是二者結合，涉及的知識面較寬，不僅要求學生掌握審計專業的理論和方法，熟悉相關的政策和財經法規，還要擁有會計、稅收、財務管理、經濟法等相關知識，并且要將已掌握的知識融會貫通，把知識轉化為能力，靈活運用。另外，審計案例的答案具有不確定性，也就是說答案多種多樣，或者說，只有最優答案，沒有唯一答案。

（二）師生間協調配合

審計案例課堂教學是一個雙向的過程，師生必須相互配合、雙向互動才能取得良好的教學效果。一方面，要提高學生對審計案例課程重要性的認識，全面發揮他們的主觀能動性和主體作用，激活他們的思維和想象，激勵他們的創造性；另一方面，教師應盡可能地了解學生，與他們溝通，要做到知己知彼，因人而異，因材施教。

（三）積極創新教學形式

審計案例課程可以嘗試多樣化的教學形式，如小組討論式、辯論式、角色扮演式，條件允許的情況下，邀請審計界專業人士就參與的審計項目作專題講座，不僅可以為學生提供感性認識，而且可以把以往那種由教師一言堂學習教材的過程，改變為學生帶著問題走向案例的過程，課堂上以學生為中心，通過設計把案例的核心問題帶給學生，讓學生帶著問題主動去思考、討論、分析，在教師的指導下找出答案所在，使得教學過程變成學生質疑、交流、解惑的探索發現過程，有效地實現教師和學生的教學互動，讓學生對學習產生濃厚的興趣，變被動學習為主動學習。這些創新的教學形式會實現由“以教師和教材為中心”向以“教師和案例為主導，學生為主體，主導、主體相結合”優化。

（四）課內課外均應精心設計和引導

在上課前，教師要按照課程要求，根據教學內容，做好全面的設計與安排，包括精心選擇典型業務案例、設計課堂教學方案、安排好授課程序、設計好討論題等。教師用在案例設計上的時間和精力通常要比傳統的一言堂講授法多很多，因為精心設計是審計案例教學的充分必要條件。有時，考慮教學進度和信息含量等因素，老師可以將案例資料和適當的思考題提前發給學生或者讓學生上網搜集，讓學生先了解案例概況，引導學生提前閱讀分析，以尋求發現問題的基本思路，思考解決問題的辦法。只有這樣，才能全面發揮審計案例課堂教學的有效性。

二、有效的審計案例課堂教學模式的運作程序

（一）課前導入

課前導入是指運用承上啟下的引導和典型案例的引導，讓學生的思維自然而然進入課程。比如，當教師在該課程的授課時講到“庫存現金審計案例”時，讓學生回憶“貨幣資金的規范”，經過承上啟下的引導，讓學生了解教材的體系和審計活動的進程。同時，教師再借助典型的“庫存現金審計案例”激起學生的學習欲望，讓學生從典型案例中悟出庫存現金審計的知識內涵。

（二）課中設疑

設疑著眼于培養學生思考問題的能力和解決問題的能力，表現為“設疑提問——探究分析——發現關鍵——解決問題”的一個學習過程。設疑提問就是通過教師提出問題，創設一種“問題情景”，是正式開展課堂教學的前奏；探究分析是教師將與所提問題相關的背景材料、涉及的知識點、相關的審計準則等提供給學生，引導學生在看、想、論中主動思考；發現關鍵是讓學生通過分析思考發現關鍵因素，從而解決實際問題。這種教學形式，可以有效激起學生的學習興趣，而問題的解決又讓學生不斷地體驗到成功的快樂，不斷增強其學習的自信心。

（三）課后延伸

課后延伸重點是對教學內容的進一步鞏固和反饋總結。經過討論，學生知道了結論，但這僅僅是開始，為了強化課堂學習效果，課后還要進行案例反思、作業交流等工作。案例反思是讓學生回顧整個案例探究的過程，總結出自己是怎樣取得探究成功的等等，目的在于培養學生對問題的分析由表及里、去偽存真，透過現象看本質的能力，這是實現課堂教學升華的關鍵環節。作業交流是要求學生完成有關案例思考題并進行學生之間和師生之間的進一步交流，這樣才可以提高課堂教學效率。

三、落實審計案例課堂教學模式有效性的保障措施

（一）準備豐富的網上資源

現在，一般學校的網絡課堂都已經普及，為了幫助學生更好地理解課堂上討論的審計案例，老師還要對每個案例制作電子教案，上傳到網絡課堂。電子教案的內容包括三部分：一是基礎知識——該案例中涉及的會計、稅法、財務和審計知識等。各知識點在教案中可以只以標題的形式列出，具體內容則布置學生去查閱相關參考書；二是案例簡介——介紹案例基本內容，即審計的過程與方法。審計工作經驗需要積累，通過各案例的“角色模擬”，學生將自己虛擬為審計小組成員融入審計過程，可以體驗到各審計項目的審計方法與技巧；三是案例剖析與啟示。通過案例總結出該審計項目的舞弊手段有哪些，又該如何制訂針對性的審計策略等，這部分內容是教學的升華。

審計案例課程中涉及的法律法規特別多，為了方便學生查閱，在課程網頁上可以推薦網站，作新聞鏈接，連線專家講座等。

（二）開展高度仿真的審計模擬實驗

目前，各高校會計學專業的《會計模擬實驗》已比較成熟，可以考慮在會計模擬的基礎上，開展高度仿真的審計模擬實驗。審計模擬實驗可以以會計模擬實驗的數據資料為基礎，進一步設計審計相關背景資料，設置典型的審計問題，將學生分成不同小組，分別模擬不同的審計關系人，按照審計準則規定的審計程序進行實際操作，最終形成完整的審計工作底稿，并提交審計報告。

（三）組織開展審計案例分析報告競賽

在審計案例課程講授與討論結束后，要求學生以小組為單位，分工合作，全面剖析某一個審計案例，組織一場審計案例分析報告競賽。分析報告要全面梳理會計師事務所從評估審計風險、計劃審計工作，再到對企業的內部控制制度進行測試和對各個會計報表項目等進行實質性審查的程序，最后到確定審計意見類型、出具審計報告的各個審計階段中的問題，提出避免審計失敗的程序和方法，并撰寫審計案例分析報告，對審計案例的經驗教訓進行全面總結。通過審計案例分析報告競賽，不僅可以提高學生的學習興趣，也會鍛煉學生的團隊合作能力和專業判斷能力。

（四）將案例教學延伸到課堂外

把案例教學延伸于課堂之外有多種多樣的形式。比如，取得地方審計機關、部分會計師事務所以及企業單位的支持，安排學生到審計機關、會計師事務所、企業內部審計部門等觀摩學習，聽取實際審計工作情況的經驗介紹，與從事審計業務工作的專業人員進行溝通交流等。這樣做，一方面可以發現理論知識與業務實踐之間的差異，彌補課堂教學的不足；另一方面可以讓學生尋找、發現和總結被審計單位的薄弱環節以及審計專業人員的工作亮點，培養學生與人溝通、發現問題的實踐能力。

（五）鼓勵審計專業教師與社會對接

審計案例課程的理論性、實踐性、滲透性特征，對教師的理論研究能力、實務操作能力和對相關學科的融會貫通能力等提出了更高的要求。為此，審計專業教師應該主動地走出去，到審計機關、會計師事務所等實踐單位進修學習，在實踐中不斷提升自己，實現與社會的對接。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 周英男，王斌.大連理工大學MBA案例教學現狀的問卷調查［J］.遼寧教育研究，2008，（10）.

［2］ 黎東升，經濟類專業本科人才培養模式改革研究——問卷調查結果分析［J］.長江大學學報（社會科學版），2008，（10）.

［3］ 張穎萍.用“案例引導教學法”提高審計課教學的有效性［J］.會計之友，2007，（11）：11-15.

［4］ 余玉苗.審計案例教學法及實踐教學法及其組合［J］.財會月刊，2007，（10）：20-22.

［責任編輯：鐘 嵐］