基于網絡資源的口譯課程教學

［摘 要］借助網絡平臺和網絡資源，不僅可以將口譯課堂教學內容延伸和擴展，而且還是對課堂教學活動的補充和更新，它可以包括更多、更新、更全面的適合教學對象的教學資源和口譯實踐資源。主要探討如何利用網絡資源進行口譯課程教學，提高學生學習的主動性和積極性，從而進一步提高學生的口譯實踐能力。

［關鍵詞］網絡資源 口譯教學 口譯能力 自主學習

［中圖分類號］ Ｇ６４２．４２１ ［文獻標識碼］ Ａ ［文章編號］ 2095-3437（2013）02-0023-02

隨著網絡信息技術被廣泛地應用到教育領域，一種全新的網絡化虛擬校園和網絡化教學構架正在形成。新的網絡化校園比傳統校園具有更多優勢：豐富和共享的信息資源、快捷的信息傳播、開放的學習空間和友好的交流渠道等。

根據高等教育改革，高校大多數專業課程的課時數都被削減近三分之一，但教學內容沒有減少，這就要求學生要充分利用課外時間加強自主學習，而且現代教育理念也要求學生學會學習，培養其自主學習能力。在口譯教學實踐中，我們逐漸覺得傳統的課堂教學仍然是主要的而且是必不可少的教學方式，但是，教師在課堂上組織的討論、交流只能在很小的范圍內進行，參與的人數和所能花費的時間都是很有限的，口譯能力本身就是集聽、說、讀、寫于一體的綜合能力，需要大量的課后實踐，這就需要找到一種師生間在課后溝通、學生課后復習和練習的方式，那么，利用網絡資源進行口譯課程輔助教學就是一種最佳選擇。因此，在口譯教學中利用網絡信息技術來提高口譯教學效率和質量已成為一種發展趨勢。本文主要探究如何利用網絡資源建設網絡輔助課程，并與口譯課堂教學有機結合，進一步達到優化教學資源，深化教學內容，提高學生綜合語言技能，尤其是口譯能力的目的。

一、理論基礎及設計原則

將網絡資源與口譯課程教學相整合，利用網絡資源提高學生的口譯能力，正是基于人本主義心理學理論和克拉申的“輸入假設”理論的運用。

人本主義心理學是20世紀60年代興起的一個心理學流派，主要代表人物之一是美國著名心理學家卡爾·羅杰斯。他認為，人類天生有一種自我主動學習的傾向，換言之，人類與生俱來就具備一種學習潛能，但是只有在學習者主動去學習所學的內容時才是真正有益的學習。好奇心、尋求知識和真理以及探索未知領域的欲望是人類與生俱來的。學習的過程實際就是求知或者自主發揮學習潛能的過程。卡爾·羅杰斯認為，當人們對所學內容感興趣的時候，或者知道它能達到自己的某種目的時，學習時間可以相應減少約三分之二或五分之四，能夠達到很好的學習效果，并且持續時間長，有利于發展自我。他還認為，在教學過程中讓學生親身體驗學習效果，鼓勵他們自己確定學習目標，制訂學習計劃，選擇學習資料，自主學習，提出并解決問題，會收到最好的學習效果。人本主義心理學強調的是自我價值與自我實現，主張學生有自主學習的地位，關注學習過程中的情感因素，特別強調在自由、民主和寬松的環境下獲取知識，培養創造力，實現個性化學習以滿足個體和社會的需求。而美國應用語言學家Stephen Krashen的語言習得理論中，其輸入假設理論認為，如果把習得者目前的語言水平視為i，教師應為學生提供i+1，也就是大于學生目前語言能力的信息輸入量，他們的水平就會從i向i＋1提高。在提供信息的同時，教師還應注意創造輕松愉快的學習環境，讓學生無障礙地進行語言習得，其語言水平才會從i向i＋1提高，產生良好的i+1學習效果。

以網絡資源輔助口譯課程的設計應本著以學生為中心的原則，發揮學生的主體參與作用，從學習者的需求出發，把學生學習口譯的目標落實到學生實踐口譯的能力上。在設計課程時，考慮到學科、社會、學生的實際需要，應把口譯技能和翻譯綜合能力與社會需求、學生渴望提高口譯水平和翻譯能力的現實相結合，在網絡課堂上提供多種多樣的學習資源。

二、基于網絡資源的口譯課程教學實踐

利用網絡資源進行口譯教學的優勢在于為學生提供大量即時和綜合的學習資源，并且建立起一種教師和學生、學生和學生之間立體全方位的教學環境。信息網絡不僅充當教學工具，更成為一個學生情感體驗、自主學習、師生共同學習和探討的平臺。另一方面，學生以教材為中心，根據個人水平和需求，充分運用網絡信息，檢索選優，分析運用。這不僅滿足各層次學生的需要，而且學生還可以在這種立體交互式的學習環境中自主參與獲取知識的過程，學到各種科學處理信息的方法，真正地做到學會學習。

基于上述理念，基于網絡資源的輔助課程主要內容應包括五大模塊：課堂教學內容、口譯資源、口譯證書、討論交流和技能自測。

（一）課堂教學內容板塊

主要包括教學大綱、教學計劃、課堂教學課件、相關理論知識、譯文參考等內容。在學期開始時，教師可以公布相關信息，如課程介紹、教學計劃、學習方法建議等；下課后，將課堂教學內容發布，供學生復習和討論、交流。這樣，就可以將口譯課堂教學內容加以延伸和擴展。

（二）口譯資源板塊

主要設置一些連續性口譯和同聲傳譯的音頻、視頻資料，以及即時新聞資料等，包括實時的記者招待會、大型會議及商務談判等，在觀摩中讓學生有更多機會去體會現場氛圍以及口譯員所需掌握的各項技能。另外，還可以通過此模塊給學生提供一些口譯學習網站，讓他們開闊視野，增加興趣等。

（三）口譯證書板塊

主要包括目前國內幾家口譯資格證書考試信息，如人事部全國翻譯專業資格（水平）考試、上海市口譯證書考試、教育部外語翻譯證書考試等及歷年真題、模擬試題等。學生可以根據個人興趣及語言程度，選擇不同的證書、不同等級的訓練材料進行有針對性的練習。學生自己確定學習目標，選擇學習材料，制訂學習計劃，自主學習，提出問題并嘗試自己去解決，以達到最好的學習效果。這種以學生為主的學習，有目標和動力，往往會產生意想不到的結果。

（四）討論交流板塊

其主要功能就是給學生和教師以及學生之間提供一個討論和答疑的平臺。課堂上沒有解決或在課后練習中遇到的問題都可以在這里討論、交流，最后得以解決。此模塊給學生提供一個自由而寬松的學習環境，能滿足不同層次學生的需求，更重要的是學生在這種立體交互式的學習環境下，可以真正并主動參與獲取知識的過程，并學到各種科學處理信息的方法，真正學會學習。

（五）討論交流和技能自測板塊

可以按照不同等級設計口譯實踐的不同題型，學生通過自測，檢驗自己在語言和技巧方面掌握和運用的情況，可以包括客觀題和主觀題。客觀題部分可以由系統自動評價，而主觀題部分做完后可以點擊得到參考譯文，學生可以對照檢查，有問題可以到交流區參與討論。

以上五個模塊與口譯課堂教學有機地結合起來，不僅再現了課堂教學內容，而且還深化了課堂教學內容。不同的模塊設計，將課堂教學無法深化的部分在網絡課堂上使學生得以了解和掌握，一方面彌補了課堂教學時間和普遍性的不足，另一方面，以網絡作為交互的媒體在某種程度上，更能激發學生的交流熱情，增強交流的實際效果和參與程度，提高學生學習興趣和主動性。

由于網絡輔助口譯課程集成了大量的口譯教學資源，學生可以根據自己的學習情況和能力自主開展口譯練習和實踐，主動思考；而且討論交流區還為學生提供了廣闊的交流空間，口譯練習也從個體學習變成了互幫互助的合作學習，教師和學生之間、學生和學生之間多重交互，加強了口譯實踐的社會交際性。

三、結論

網絡輔助課程主要是為了順應社會對口譯人才的需求，順應學生對提高口譯能力和翻譯素養的現實需求，在口譯教學中真正實現以學生為中心的教學理念，激發學生學習的主動性、互動性和創造性。我們應營造一種能模擬真實情境、啟發思考、資源共享、自主探究、協作學習等多方面的新型教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的自主、探究、合作為特征的教、學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，進而有利于創建在教師指導和監督下的口譯自主學習、合作學習的實施環境。

通過將網絡資源與口譯課堂教學有機整合，科學設計課程內容，教師給予正確引導，讓學生充分意識到培養自主學習能力和探索精神的重要性，可以達到深化教學內容，改變教學方法，提高教學效果，增強學生的自主學習意識的目的。

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［責任編輯：鐘 嵐］