淺談制約雙語教學的主要因素及對策

［摘 要］雙語教學是高校教學改革的一項新舉措，也是實現培養國際化應用型人才目標的重要途徑。可以從師資力量、學生水平、教學定位和教學方法等方面分析目前高校雙語教學中存在的主要制約因素，并提出相應的解決方案。

［關鍵詞］雙語教學 師資 教學定位 教學方法

［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2013）02-0140-03

教育部在2001年10月份出臺的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中，提出了在本科教育方面使用英語等外語進行公共課和專業課教學的要求。2002年6月，教育部正式頒布的《普通高校本科教學工作水平評估方案》更是詳細提出了對高校雙語教學的具體要求。為了響應教育部的要求，適應國內、國際形勢及高等教育自身發展的需求，雙語教學作為實現培養國際化應用型人才目標的重要途徑，近年來在各個高校蓬勃開展。我國的雙語教學工作已經起步，但如何推動和規范還在探索之中。雙語教學在師資力量、學生水平、教學定位和教學模式等方面還存在著較大的制約因素。

一、雙語教學中存在的制約因素

（一） 師資力量薄弱，教學能力有待提升

進行雙語教學的關鍵是師資問題。雙語教學要求教師不僅要有扎實的學科功底，而且要有較強的外語聽說讀寫能力，能夠用英語表述專業知識，解析專業詞匯。此外，教師還應通曉中外在經濟貿易、社會文化、風土人情及詞語概念等方面的差異，從而順利授課、不影響教學質量。

目前，我國從事雙語教學的教師主要由兩部分人群構成，一部分是有國外學習或工作經驗的海歸派教師，另一部分則是本土培養的教師。海歸派教師具有國外生活的經歷，一般外語水平較高，了解本學科在國外的發展狀況，能夠給學生介紹一些行業前沿信息。但是，一部分海歸派教師歸國之前沒有從事過教師職業，教學經驗相對不足，無法將信息準確地傳遞給學生。另外，有的海歸派教師在國外生活時間相對較長，對中國國情不甚了解，授課時無法將同一知識點在不同的社會環境下做出比較，無法給學生開拓一個廣闊的國際視野，也就失去了雙語教學的意義所在。而本土培養的教師往往在自己的專業領域有著很深的造詣，也具有比較豐富的教學經驗，但是受外語水平的限制，無法瀟灑自如地表達心中所想，從而造成師生交流上的困難，達不到預期的教學效果。另外，在閱讀原文學術著作，介紹國外最新的科研成果、最新的發展動態和變化方面，本土教師也不如海歸派教師及時。

（二）學生外語水平參差不齊，接受能力受限

學生的外語水平和接受雙語教學的能力直接影響雙語教學的實際效果。當代大學生，尤其是生活在城市里的學生，具有得天獨厚的英語學習優勢。他們基本上從上小學就開始學習英語，到上大學，已接受了近10年的英語教育。不少學生順利通過了國家英語四、六級考試。然而，受應試教育模式的影響，一部分學生只會針對特有的題型做練習，還不能將學到的知識靈活運用，聽說讀寫能力都比較弱。學生外語水平參差不齊干擾了雙語教學的實施，使教師無法和學生形成有效的溝通，無法收到和用母語授課一樣的課堂效果。另外，學生在剛接受雙語教育的時候，大多性格內向，受英語水平的限制怕爭辯、不愛提問，不敢在課堂上用英語交流。對英語的畏懼心理使得學生“懷念”以往的上課形式，將學習精力主要放在了對課本的翻譯上，而忽略了對專業知識的鉆研，并且對于教師的授課內容也只挑漢語的聽，跳過英語部分，在潛意識里將雙語教育還原為單語教育。

（三）教學定位模糊，影響教學效果

目前，我國眾多高校無法提高雙語教學質量的一個重要因素就是教學定位模糊。盡管許多教師在授課之初把教授專業知識、培養專業人才定為教學目標，但是在實際操作過程中，由于學生怕吃苦，對教師的依賴性過高，往往導致教師拋開了業務知識的講解，以逐字逐句翻譯課本為主要的授課內容。

這種教學定位的游移不定或者說錯誤存在很大弊端。首先，它導致了學生對于學習專業知識的忽視。把本應由學生在課外獨立完成的任務拿到課堂上，由教師和學生一起完成，無法培養學生的獨立學習能力，也使學生把學習目標定位于看懂課本而非探索專業知識的較低層次上。其次，專業課教師畢竟不是英語老師，對語法結構和詞匯的較真不僅耽誤了大量的備課精力，而且如果課本翻譯不到位，也會誤導學生，甚至引起學生反感，從而影響課堂效果。雙語教學不是簡單地提高學生的外語閱讀能力，而是從聽、說、讀、寫等方面培養學生運用外語思維解決問題的綜合能力。采用單純的詞匯釋義的方法教學，既不能提高學生運用外語的綜合能力，也不能培養學生的外語思維能力和習慣。可見，專業課雙語教學如果處理不好語言使用與專業教學的關系，處理不好內容與形式的關系，就會導致學生既沒有學好專業課知識，又沒有學好英語，形成“夾生飯”。

（四）教學方法老化，制約學生學習積極性

不可否認，傳統教學方式具有傳授知識系統性、嚴謹性的優點，有助于學生打下深厚的理論功底，有助于培養學生的抽象思維能力。但是，傳統的教學方式是以教師為中心、以課堂為中心，留給學生的參與機會比較少，學生大部分時間處于被動接受狀態，教師與學生很難交流互動。簡單的填鴨式教學方法使教學脫離了實際，脫離了日新月異的社會進步，使學生知識面狹窄，形成了不愿深入思考、依賴教師的惰性。長此以往，必定影響教師的授課熱情和學生的學習積極性。

二、實施雙語教學的措施

雙語教學中存在的制約因素和問題可以從以下幾個方面著手加以解決。

（一）加強師資培訓，鼓勵教師教學相長

沒有高素質的雙語教師，就沒有高質量的雙語教學。海歸派教師和本土教師在從事雙語教學方面各有利弊，兩者應該相互學習，取人之長，補己之短。學校應該組織雙語教師經常進行座談，相互觀摩聽課，以盤活教師資源。為鼓勵教師自學提高，還可以開展雙語教學比賽等活動激發教師的積極性和主動性。

在教師培訓方面，應采取“請進來”和“送出去”相結合的方法。請國內資深的專業課教師及外籍教師來校內為雙語教師授課，傳授教學方法和教學思路或直接教專業課，以提高教師的業務素質。也可挑選優秀教師赴國外作長期學習或短期進修，以獲取用英語進行教學的第一手資料，并提高教師的語言運用能力。

教師既然是為學生提供服務，就應該多站在學生的角度考慮問題，雙語教師也不例外。雙語教師應經常和學生溝通，建立和諧的師生關系，注重學生的意見反饋，從教學中發現問題，及時改進，真正做到教學相長。

任何一個新生事物的成長都需要一個有利于其發展的外部環境，雙語教學要想擁有好的師資隊伍，急需設立針對雙語教師的激勵機制。這就需要學校的教學和人事管理層制定相應的鼓勵政策，如給予相應的物質獎勵或放寬雙語教學的科研立項條件等，以鼓勵專業教師進行雙語教學。政策和制度的制定是保證雙語教學獲得成功和持續下去的重要因素。

（二）循序漸進開展雙語教學

由于學生的英語能力有限，加上對專業知識初步接觸，如果在展開雙語教學的時候直接用外文講授，學生很難迅速適應。尤其在專業知識性強，專業術語比較多的情況下，學生將同時面臨專業知識和語言運用的雙重壓力。教師講課時，應用漢語和英語交錯進行，重要的基本概念應同時使用兩種語言表述。在教學初期，中文講授所占比例稍大一些，以便學生準確把握專業知識；在后期，隨著學生對英文熟悉程度的增加，逐漸增加英文講授的比例。教師還應做好授課前后安排，幫助學生克服對雙語課的畏懼心理。教師可于每一次課前給學生發放下次課的英文授課提綱，布置預習內容和參考書目，避免學生因毫無準備、聽不懂課而厭學。課后可布置與教材相配套的習題為作業，作業應難度適中，題量不宜過大。每一章的作業題要及時講解，有必要的話可以發放標準答案。

另外，學校還可以組織學生收看英語影視節目和收聽英語廣播，開展英語故事會、朗誦會、演講比賽、文藝演出、英語文化節等活動，營造有利的英語學習氛圍，強化學生的英語運用能力。讓學生在愉快的校園生活中，在輕松的學習環境里，潛移默化地提高英語水平，為雙語教學的開展創造有利的條件。

（三）處理好專業學習與英語學習之間的關系

沒有明確的教學定位，就不可能產生良好的教學效果。在高校的專業課雙語教學中，語言只是學習知識和交流信息的媒介，而不應成為學習的主要內容。高校的專業課雙語教學，首先應強調其專業性和學術性，不能因為提高學生的英語水平而忽略了專業培養質量。因此，對于專業課的雙語教學，課程學習是第一位的。首先應引導學生掌握本專業的基本概念和業務知識，使學生了解同一業務內容在不同的社會環境下的不同處理方法，開拓學生的國際視野。其次，在此基礎上，可向學生介紹國外最新的科研成果、最新的發展動態和變化，使學生借助雙語教學的“天時地利”及時把握本學科的前沿動態。最后，希望學生通過雙語教學，提高語言的應用能力，掌握有關專業詞匯，培養其在專業領域內閱讀國外文獻資料、進行國際學術交流的能力。

在實際教學過程中，專業課的雙語教學應特別注意和專業英語課教學相區別。專業英語課是以學習專業領域的英語詞匯為目標的，專業雙語課則是以外語為媒介，以培養專業人才為目標。專業課雙語教學在提高學生的英語競爭力的時候，絕不能忽略使用中文對專業知識進行把握。

（四） 改革教學方法，實現互動交流

陌生的專業知識和全新的語言環境容易使學生產生畏懼心理，從而打消學習積極性。教師應以幽默風趣的語言授課，并盡可能地讓學生參與教學過程，增加他們自主學習、活動的機會，鼓勵他們多思、善問、敢問，使學生從“要我學”變成“我要學”。

此外，教師還可以利用多媒體授課方式引導學生的學習興趣。新興的多媒體教學手段集圖像、聲音、圖片、文本、動畫，影視等多種媒體為一身，用圖文并茂，聲像俱佳，動靜結合的表現手段向學生展示學習內容，以跨越時空的非凡表現力，大大增強學生對抽象事物與過程的理解與感受，從而將課堂教學引入全新的境界。這比以往單靠粉筆黑板的傳統教學明顯增強了教學效果。

當然，采用新的教學方法并不意味著對傳統教學方法的全盤否定。傳統教學方法在傳授基本理論方面就比較扎實牢靠，教師需要根據學生的認知心理和年齡特征綜合運用這兩種教學方法，打消學生的畏懼心理和抵觸情緒，激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機。

雙語教學是我國高等教育面向現代化、面向未來、與世界接軌的必然趨勢，已逐漸成為高校人才培養的一個重要目標和方向。在雙語教學實踐中，注重師資的培養，把握教學定位，改進教學方法，將學生熟練掌握外語特別是英語作為一項戰略性工作來抓，一定能提高教學質量，為國家培養更多的國際型應用人才。

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［責任編輯：劉鳳華］