建構《思想道德修養與法律基礎》教材與學生思想熱點問題結合的教學體系的根據

［摘 要］建構《思想道德修養與法律基礎》教材與學生思想熱點問題結合的教學體系的根據，是由“基礎”課的性質特點要求、目標要求、針對性要求和實效性要求決定的。

［關鍵詞］“基礎”課 思想問題 教學體系 根據

［中圖分類號］ G641 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2013）02-0114-02

《思想道德修養與法律基礎》課（以下簡稱“基礎”課） 是高校思想政治理論課中的一門核心課程，是對大學生進行人生觀、道德觀和法制觀教育，促進大學生成長成才，幫助大學生成為社會主義合格建設者和接班人的課程。為實現課程目標，教師必須把學生的思想熱點問題同教材相結合，建構教學體系，以吸引學生、影響學生和感化學生，以達到使學生把教材要求化為自覺行為的目的。

一、“基礎”課的性質特點要求教材內容與學生的思想熱點相結合

“基礎”課是一門具有思想性、政治性、知識性、綜合性和實踐性的課程，是與學生的學習生活和思想狀況聯系最為緊密的課程。從“基礎”課具有的思想性和實踐性等特點出發，在教育中開展問題教育，幫助大學生解決成長成才過程中遇到的問題，從而提高學生思想道德和法律素養是課程的要求。這里的問題是指“基礎”課教師在認真調查研究的基礎上，了解到的學生學習生活及思想認識方面存在的問題。“基礎”課面對的學生是大學一年級新生，課程教學內容只有把學生入學后在學習生活及發展中遇到的問題和學生現有的思想道德及法制意識方面存在的問題與教材結合起來，用教材上的理論知識，對這些問題進行分析說明，使學生感受到馬克思主義理論的科學性對解決實際問題的有效性，從而相信馬克思主義，學習掌握馬克思主義的基本原理。在“基礎”課教學中，有的教師有兩種極端的做法。一是教師只對學生進行正面的灌輸和教育，只把國家要求及社會中涌現出的優秀人物事跡介紹給學生，而只字未提社會上存在的不良現象及問題。他們認為這樣做，就能體現出課程的思想性、政治性，有利于大學生的健康成長。其實，這種脫離現實的教育，只會給學生造成教學內容假大空的感覺。二是少數教師過分列舉和渲染社會中存在的負面現象和問題，以此來表現教學的“真實”性，贏得學生的獵奇心。這兩種做法，都是與思想政治理論課教學要求相背離的，是不可取的。“基礎”課教學只有從學生實際、社會生活實際出發，對現實問題及學生的思想問題采取不回避的態度，堅持理論聯系實際的原則，用馬克思主義的世界觀和方法論進行客觀的分析，幫助學生澄清思想上的模糊認識，堅定中國特色社會主義道路。講事實幫助學生明確，我國現實中存在的矛盾和問題不是社會主義制度造成的，而是體制、機制不健全造成的；社會發展進步是主流，社會中存在的矛盾和問題是支流。擺道理幫助學生堅信，只有努力學習，提高思想道德修養，投入國家改革開放和現代化建設的行列中，才能實現人生價值。反之，不努力學習，考試作弊，違反紀律、法律就會成為家庭社會的負擔，受到應有的處罰。

二、“基礎”課的目標要求教材內容與學生思想熱點相結合

“基礎”課是通過課程教學，提高學生的思想修養、道德修養和法律修養，幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀，使學生成為中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人的課程。課程教學要實現這一目標，就必須解決學生的思想道德和法律意識現狀與國家社會要求的思想政治品德和法制意識之間的差距問題。找出這一差距，解決這一差距是“基礎”課程教學的基本點和關鍵。大學生的思想道德現狀和法律素質與黨和國家要求的差距，主要表現為理想、信念、品德和法制意識等問題。“基礎”課程教學就是要從學生身上存在的這些具體問題出發，把這些問題與教材內容結合起來，作為教學的重點、難點，教師用與學生平等交流和對話的方式，與學生思想發生碰撞，用教材理論的科學性打動學生、征服學生，這樣才能使學生的思想道德與法制意識符合國家要求，達到學生對 “基礎”教材上的內容“真學”“真懂”“真信”“真用”的目的。例如，大學生有選擇道德觀、價值觀的自由權，但由于他們自身知識有限、社會閱歷少和辨別能力弱，他們對不正確的道德觀及拜金主義、享樂主義和個人主義的價值觀的錯誤本質存在認識不清的情況。面對這樣的問題，教師一方面要倡導馬克思主義的世界觀，另一方面要以大學生的思想實際和社會現實為依托，切入大學生的人生經歷和社會體驗，選取大學生感興趣的信仰、理想、抱負和態度等話題，分析他們實際的道德認知和價值取向，幫助他們理性認識社會思潮和價值觀念，學會科學判斷和正確選擇價值觀。

三、“基礎”課程的針對性要求教材內容與學生思想熱點相結合

教材是文本，教學是根本。有個性化的教學體系才有好成效。教師教學要手中有教材，心中有學生，眼中有方向，腦中有思想。教師使用教材是對教材的開發，教師教學是在把握教材的基礎上對教材的超越。教師教學在遵循“基礎”教材科學性、權威性、嚴肅性和統一性的前提下，只有突出教學的針對性，才能使用好教材，實現教學目標。教學的針對性要求教師充分結合課程面對學生的思想實際及社會現實進行教學，把學生思想上的困惑或在學習社會生活中遇到的問題與教材結合起來，用理論和事實，把問題講通、講透，幫助學生澄清不正確的思想意識，打破學生原有的思想框架，幫助學生理解、接納并踐行黨和國家對公民的道德及法律要求。大學生都是具有豐富需求的現實人，他們渴望認識了解自己。可以這么說，大學生對人生觀、道德觀和法制觀有內在的需求，對社會現實和社會理論有熱切關注。但由于他們社會生活經驗和思想文化的局限性，在學習生活和思想方面存在著不少問題，這是正常的情況。例如有的大學生具有強烈的成長、成才的愿望，但又缺乏刻苦學習的恒心和毅力；有的學生在學習上具有功利性和實用性的傾向，注重專業學習，輕視思想政治理論課學習和全面素質的提高。面對這些情況，“基礎”課教師要著眼學生的成長成才目標，結合教材中的理想與現實、權利與義務、個人與社會、戀愛與學業等內容，幫助大學生正確處理好這些關系，明確大學生的使命，使其能成為社會主義的合格人才。從這個意義上說，思想政治理論課是大學生的需要，“基礎”課教學只要從學生的思想及社會實際出發，把教材與學生思想有機結合，擺脫課程教學與大學生的疏離與隔閡，按2004 年《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中指出的，思想政治教育要“堅持以人為本，貼近實際、貼近生活、貼近學生”，“努力解決大學生的實際問題”，“思想政治教育既要教育人、引導人，又要關心人、幫助人”的要求開展教學，那么“基礎”課教材就能成為學生內在的需求和生存內容。

四、“基礎”課程的實效性要求教材內容與學生思想熱點相結合

“基礎”課程教學的實效性，就是通過教學，幫助和引導學生學會運用馬克思主義的基本立場、觀點和方法去認識世界、分析問題和指導生活， 樹立正確的人生觀、道德觀和法制觀。教學的實效性是教學追求的最終目的。“基礎”課的實效，實質就是使學生接受黨和國家以及社會在思想道德及法制方面對大學生的要求，也就是要求大學生掌握“基礎”教材上的理論及規范要求，并把要求化為自覺行動。“基礎”課追求實效就要從學生的思想實際及現實出發，把學生實際與教材內容結合起來。以“問題”為視角建構教學體系是提高“基礎”課教學實效性的客觀要求。其原因在于，一是認識學生存在的思想問題，用馬克思主義理論幫助學生解決思想問題是“基礎”課程追求實效的基礎。追求實效，必須面對學生的思想問題，必須以學生的思想問題為教育的起點，離開了這個前提，“基礎”課的實效就無法實現。二是解決學生的思想問題，這本身就是“基礎”課程的教學任務之一。“基礎”課程有許多教學任務要求，其中一個重要的方面，就是滿足學生成長和發展的需要，解決學生在發展中遇到的問題。三是重視和解決學生的思想問題，能有助于學生接受國家社會的道德及法制要求。因此，把學生的思想熱點問題與“基礎”教材結合起來，引導學生綜合運用所學理論知識，分析現實生活及大學生存在的問題，引導學生博學之、審問之、慎思之、明辨之，凸顯科學的道德觀、價值觀和法制觀，以促進學生成長，使課程真正成為“使學生受益、讓學生喜愛”的課程，是體現“基礎”課程實效性的重要內容。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 譚希培.大學生思想熱點問題導向——深化思想政治理論課專題教學的一條途徑［J］.思想理論教育導刊，2011，（1）.

［2］ 鄒宏秋.高職院校專題教學改革的成效與展望——以“思想道德修養與法律基礎”課為例［J］.黑龍江高教研究，2012，（7）.

［3］ 祖嘉合.“思想道德修養與法律基礎”教學應關注的幾個問題［J］.清華大學學報（哲學社會科學版），2006，（增2）.

［責任編輯：劉鳳華］