為每一個孩子創造成功發展的機會

立足于“為每一個孩子創造成功發展的機會”這一理念，立足于辦更接近教育本質的教育的美好理想，覓渡教育集團冠英校區進行了“小班化教育”研究的大膽實踐和深層次變革。幾年來，我們不僅努力實踐著最初的承諾，而且時時、處處、事事為每一個孩子的成功發展創造條件，搭建平臺，讓每一個學生在這里施展才華，增長才智，提升素養，共同演繹生命的精彩。

一、改變環境——讓每一個孩子找到歸屬感

1.讓每一張課桌成為對話的平臺

小班化課堂，教室里人少了，桌椅少了，為課桌擺放提供了變換的可能。教師根據教學內容，對課桌進行重新排放調整，如在講授新課時會把課桌擺放成“品”字形，這樣有利于學生的交流、討論，有助于學生間的互動；在上復習課時為了集中學生的注意力，達到復習鞏固的效果，會把課桌擺放成“馬蹄”形，這樣老師能注視到全體同學，便于老師指導與訓練；在口語交際課上，會把課桌擺放成“口”字形，學生圍坐在四周，這樣每個學生必須面對全體，也有利于情感交流，還空出了較大的活動空間供學生展示。課桌的合理排放，充分實現了教學內容與室內環境的有機結合，易于激發學生學習的自覺性、積極性和主動性。

2.讓每一面墻成為獨特的課程資源

溫馨、美觀是教室的淺層標準，讓教室的每個空間活起來，成為一種課程資源，則是深層追求。我們每個教室都有閱讀角、生物角、科技角、運動角、英語角……每一個特色角的策劃人都是孩子和老師，所以，每一個角落都凝聚了教師和學生共同的心血，突出了學生的自我擁有感和自主參與感。每一面墻壁也被充分利用起來，張貼著學生的各種作品。以往的班級作品欄中，老師只可能挑選一些優秀學生作品張貼起來，小班化教育中班級布置則可以展現每一個孩子的學習過程，一張作業紙、一幅畫、一片書簽等，只要是孩子的學習成果我們都會呈現出來，并且經常更換。

二、文化引領——豐富學生的校園生活

1.讓課程適應“每一個”

在“為每一個孩子創造成功發展的機會”這一理念的引領下，我們根據學生成長的需要，在課程設置上進行了大膽改革，遵循“國定課程校本化、校本課程個性化、活動課程序列化、綜合課程廣泛化”的原則，努力提供給學生個性化成長所需要的多種體驗。

國定課程校本化是怎樣實施的呢？例如語文課程，一般學校教完語文教材就行了，冠英校區則以“1與3”進行語文課程的研究。“1”是指語文教材，“3”是指“提前識字、提前閱讀”、“經典閱讀”和“金話筒”三門課程。冠英的學生不僅每學期學完語文教材，而且要讀完10本必讀書目與選讀書目，大量閱讀，拓寬視野；要求學生每學年至少掌握20首古詩詞，既繼承了中國傳統文學，又能以“文”養“雅”，培養學生高雅的氣質；我們還專門開設“金話筒”課程，培養、鍛煉學生語言表達能力和臨場表現力。

圍繞“親近自然、了解社會、牽手藝術”三個主題，我校還開展了攝影、爵士鼓、民間美術、DIY創意制作等十多門校本課程的研究和實施。

2.崗位體現“每一個”

如果每一個孩子在集體中都承擔責任、服務于集體，它所帶來的積極效應，不僅能增強孩子的集體意識，而且能使孩子獲得管理主人的積極體驗，從而激發孩子主動參與班級、學校管理的積極性，并從管理者的角色中學會管理他人和自我管理。班級人數的減少，為每個學生都能擔任班級管理提供了有利的條件。

開學初，每個孩子都根據自己的特長“尋找崗位，自設稱呼”，制定崗位職責，并依據崗位職責采用自我評價、生生互評、師生共評等方式開展“每周一評”和“每月總評”，并實行定期“崗位輪換制度”。電腦高手負責班級網頁的建設和更新；喜歡繪畫的學生負責班級板報的設計；愛好讀書的學生負責在班上開辦讀書角……班級中，呈現出了許多服務崗位，每個同學都有自己的崗位，一人一崗，幾人一崗，做到人人上崗、競爭上崗、崗位輪換，每個人都按職責要求認真地做好自己的事情。每一個都體驗到了為他人服務的愉悅，產生了“我是班級小主人”的情感。

3.活動不忘“每一個”

我們始終秉承這樣的理念：讓“每一個”學生都能得到適合他們個性的發展，讓教育最大程度地喚醒、激發“每一個”學生的生命成長。為此，學校精心設計，整體規劃一系列活動，逐月按主題實施。如今，學校每次的升旗禮，每個班都能做到全員參與；每次大型活動，觀眾都能在主持人隊伍中找到新的面孔。據統計，我校高年級學生中約有80%的同學擁有主持學校級別活動的經歷。讓每一個孩子在自己的舞臺獲得成功的體驗，擁有臨場應變的能力、當眾表現自我的能力，這些將成為他們人生寶貴的經歷和財富！

三、聚焦課堂——讓孩子在學習中學會學習

1.教學模式新探索——“走班協同教學”

在主流教學模式的基礎上，我們還進行新形式的探索：中高年段“走班協同教學”的研究。在中高年段，不同的語文老師往往有自己的“獨門絕活”。有的古詩教得特棒，有的擅長教散文，有的指導學生作文最拿手。于是，我們嘗試讓語文學科教學任務由教師個體承擔變成“教師協同團隊”集體承擔。“教師協同團隊”將根據本組教師特點進行優化組合，在教學分工方面既有所側重，又融為一體。主要形式有：基于語文教學內容分類的“走班協同教學”；基于教師經典課例完全共享的“走班協同教學”。多樣的教學方法互補，激發了學生語文學習的興趣；不同的教學風格熏陶，拓寬了學生語文學習的視野；豐富的經典課例共享，促成了學生語文素養的提升，既能讓孩子享受最優質的教學資源，又有利于教師的教學特色與風格的形成。

2.教學方式新嘗試——教師指導下的個別化學習

“個別化學習”不是“個別化教育”，也不是“一對一”的學習，它是指學生在教師的指導下，按照自己的學情確定學習目標，選擇學習內容，選擇學習方法，自我監控學習過程，自主決定學習結果的呈現方式，實現自我評價。

第一環節，教師給孩子提供“學習單”，“學習單”上的學習任務有“必做”和“選做”兩部分，為不同發展水平的孩子提供不同的任務，體現“下要保底，上不封頂”的學習目標。第二環節，學生根據自己的能力選擇相應的學習任務，選擇適合自己的學習方式進行學習。例如：有的孩子與自己選擇的伙伴進行討論學習，有的孩子利用網絡自學，有的孩子在教師輔導下學習。第三環節，在教師組織下，學生進行交流，反饋學習效果。教師針對學生學習過程中暴露出來的“問題”進行有目的性地指導。第四環節，在全面了解學生的學習情況后，教師個別輔導學習有困難的學生，其他學生進行拓展性學習或課外閱讀。

在整個過程中，學生始終是學習的主人，教師只是學習的指導者、建議者，主要工作是規劃教學目標，學習的輔導和咨詢，教學資源的組織和編輯，學習環境的創設和維護。

四、積極評價——讓每一個孩子享受到成功的喜悅

我們對于評價有著自己獨特的理解和做法，注重即時性、過程性、多元性，它的核心理念是讓每一個學生享受成功的快樂。學校通過學生成長冊、學生星級評定、免考制度、冠英獎章等多種形式，讓每一個孩子都能獲得不斷發展的信心和力量，實現自我完善。

1.在評價內容、形式上，強調開放性

無論是評價的內容，還是評價的形式，都必須體現學生成長的全部過程和所涉及的全部方面。從評價內容來講，學校和教師沒有預先設定的框架體系，不是用一種統一框定的要求，去“套引”一個個富有個性的、活靈活現的生命，而是以每一個學生的成長過程的所有方面作為評價的內容，即興、即時地予以評價。我們利用班級右側的一面墻壁，把它布置成“榮譽殿堂”。任何一個學生，在學習、活動、生活中取得任何一種成果和收獲，都可以把自己事先印好的小手掌貼上去，并在上面貼上照片，寫上名字、日期和事件。這種獨特的評價方式，不僅有利于學生創建自己的成長歷史，也使他們更加自信地走向未來。

2.在評價實施中，體現過程性

學生的發展是一個過程，促進學生的發展同樣要經歷一個過程。評價的過程性應具體體現在收集學生學習、生活、活動狀況的數據和資料，對其發展狀況進行描述和判斷，并在一定的目標指導下，根據學生的基礎和實際情況，給予學生反饋并提出具體的改進建議，而不只是簡單地給學生下一個結論。

例如，學校精心組織人員自編的《學生成長手冊》的使用就是著眼于對學生成長進行過程性的評價。《學生成長手冊》內容豐富，主要是孩子們的成長記錄，分在校表現和在家表現兩部分。學習情況和行為養成是成長冊的核心內容。老師和家長通過細致入微的觀察與填寫記錄，將評價的視角從關注結果轉換為關注每一個學生的發展性進程，注重對學生的過程性評價，為孩子的成長正確導航。

另外，學校設立了《學生期末免考實施辦法》，平時一直勤奮、優秀的孩子，可以免去參加期末考試，免去做假期作業等等，這樣大膽的、突破傳統的獎勵措施極大刺激了孩子們關注過程性學習。

3.在評價方式上，注重非比性

每個學生都具有不同于他人的素質和生活環境，都有自己的愛好、長處和不足。我們的評價要依據學生的不同背景和特點，正確地判斷每個學生的不同特點及其發展潛力，為每一個學生提出適合其發展的具體的有針對性的建議。

每學期期末的成果表彰大會，是我們注重非比性評價的一大策略，因為那一天不是只屬于幾個尖子生的舞臺，而是每一個冠英學生收獲的一天。我們根據學生成長需要出發，設置了各種獎項，如新三好學生；冠英金質、銀質、銅質獎章；各項個性獎項等，使每一個學生都有上臺領獎的機會，每一個孩子都會在某一方面得到肯定。這種評價機制下，讓每個學生都有實現自我的可能。而孩子這種積極的情感將會轉化為可持續發展的動力，引領他未來的學習生活。

（湯海燕、王燕，常州市覓渡教育集團冠英校區，213003）

責任編輯：顏瑩