情動(dòng)：學(xué)生寫作的理想狀態(tài)

無(wú)論是“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)”，還是“感人心者，莫先乎情”，都表明了作者的情感觀念。古人從寫作實(shí)踐中悟出的這樣一些真諦，也給了我們后人深刻的啟迪：有“情”，是寫“文”的基礎(chǔ)；寫作者首先要是“情動(dòng)者”。

選材、構(gòu)思、表達(dá)，是學(xué)生寫作活動(dòng)中非常重要的三個(gè)環(huán)節(jié)。我們?cè)趯?shí)踐與思考中體會(huì)到，如果寫作教學(xué)能讓學(xué)生動(dòng)情地選材、構(gòu)思、表達(dá)，達(dá)到“心有所思，情有所動(dòng)，而后有所撰寫”的境界，就可以幫助學(xué)生解決一系列的寫作難題，寫出情真意切的作文來(lái)。

一、情動(dòng)趣生，選材鮮活

學(xué)生的生活是豐富的、有趣的、開放的，包括家庭、學(xué)校、社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)生活等在內(nèi)的各種形式的生活，無(wú)不吸引、感動(dòng)著學(xué)生，使他們能夠擁有很多難忘的生活經(jīng)歷。學(xué)生的生活又是充滿情感的，不僅他們自己有煩惱，有憂傷，有喜悅，有矛盾，就連他們眼里的事物也有喜、怒、哀、樂(lè)，花草樹木、飛禽走獸會(huì)在高興的時(shí)候歡歌，也會(huì)在傷心的時(shí)候流淚，這又使得他們?cè)谏钪心軌颢@得豐富而深刻的情感體驗(yàn)。生活就是他們?nèi)≈唤?、用之不盡的習(xí)作素材庫(kù)。但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們不懂得如何在生活中選取素材，因此，要幫助學(xué)生解決選材的困難，就必須巧引善導(dǎo)，使學(xué)生回到有趣的生活里，為“精彩”而心動(dòng)，為“感動(dòng)”而心動(dòng)，用他們自己的眼睛和心靈找到寫作的素材。

1.讓學(xué)生從令其情動(dòng)的學(xué)校生活中選材。小學(xué)生絕大部分時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)的。校園生活充滿了教育性、情趣性，蘊(yùn)涵著豐富的習(xí)作資源。各種游戲、各項(xiàng)比賽、還有形式多樣的表演，都能讓學(xué)生樂(lè)于其中，成為學(xué)生喜歡的習(xí)作素材。就拿學(xué)校舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)來(lái)說(shuō)吧，在學(xué)校舉行的田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)上，許多緊張激烈的比賽場(chǎng)面都讓學(xué)生情緒激動(dòng)，印象深刻，從運(yùn)動(dòng)員參賽前后的狀態(tài)和表現(xiàn)，啦啦隊(duì)的援助與吶喊，學(xué)生可以獲得鮮活的寫作內(nèi)容和深刻的情感體驗(yàn)。

2.讓學(xué)生從令其情動(dòng)的家庭生活中選材。除了上學(xué)，小學(xué)生其余的時(shí)間一般在家里度過(guò)。家庭生活既有親情，也有爭(zhēng)吵，既充滿溫馨，也充滿煩惱和無(wú)奈。各種各樣的親情活動(dòng)，街坊鄰里的大小事情，往往是小學(xué)生從小就開始閱讀的“生活大全”，開心的事有，委屈的事有，有趣的事有，感動(dòng)的事有，甚至憤怒的事也有。寫作教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生正確地解讀生活中的這些事情，分清是與非。善與惡、美與丑，幫助他們能夠樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，使他們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)家庭生活，熱愛(ài)家庭生活，能從看似平常的生活小事中找到許多生動(dòng)感人的寫作素材。

3.讓學(xué)生從令其情動(dòng)的自然生活中選材。自然之美，令人喜愛(ài)與陶醉。小學(xué)生經(jīng)常會(huì)在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下接觸大自然，欣賞大自然，感受大自然的神奇、美妙和偉大。欣賞自然景物所產(chǎn)生的美感，往往會(huì)引起感官上的愉悅和心理上的愜意。但這種美感卻常有“只可意會(huì)，不可言傳”之憾，尤其是小學(xué)生，他們的美感往往是靠直覺(jué)獲得的，如果沒(méi)有具體的指導(dǎo)，他們心中的美感就不能描述出來(lái)。所以，習(xí)作教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在美感的驅(qū)動(dòng)下去觀察，去想象，去感受，去發(fā)現(xiàn)美的外形和內(nèi)涵，從中獲得具體的美感意象。只有這樣，才能使他們不斷增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美的能力。也只有這樣，自然生活才能為他們的寫作注入源頭活水。

4.讓學(xué)生從令其情動(dòng)的社會(huì)生活中選材。隨著課程資源的不斷開發(fā)，各校的綜合實(shí)踐活動(dòng)越來(lái)越豐富。校外的“德育基地”、“愛(ài)心基地”、“種植基地”、“養(yǎng)殖基地”、“綜合素質(zhì)教育基地”為學(xué)生敞開了一扇扇通往社會(huì)生活的大門，多姿多彩的社會(huì)生活為學(xué)生作文提供了更有意義的內(nèi)容。比如，我們學(xué)校先后組織開展了很多的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，“我和特校的小朋友一起過(guò)‘六一’”、“尋找生活中的錯(cuò)別字”、“參觀上?？萍拣^”、“去桑木村栽樹”、“在楊根思墓前宣誓”、“我是當(dāng)代小雷鋒”，如此等等，每一次活動(dòng)都能給學(xué)生帶來(lái)特別的體驗(yàn)和感受，都會(huì)給他們以心靈的震撼。因此，寫作教學(xué)，要充分利用這些資源，撥動(dòng)學(xué)生的情弦，使他們更能動(dòng)地表達(dá)自己的生活、思想和情感。

生活是豐富的，人的生活又是極具獨(dú)特性的，所以，選材也應(yīng)該是個(gè)性化的行為。習(xí)作教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)大自然，走向鮮活的現(xiàn)實(shí)生活，找到各種有趣的寫作素材，這只是做好了選材的基礎(chǔ)工作。選材時(shí)還要努力提高學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的能力，培養(yǎng)他們豐富的聯(lián)想和想象能力，使他們既要對(duì)生活中的事物有獨(dú)特的感悟和發(fā)現(xiàn)，又要避免陳腐老套的內(nèi)容，這樣才能使選材更顯情動(dòng)。

二、情動(dòng)意蘊(yùn)，構(gòu)思自如

有人說(shuō)，寫作是生命的律動(dòng)。首先，寫作作為生命體的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，主要是將無(wú)聲的文字符號(hào)用來(lái)載負(fù)生命體的各種生活信息，賦予語(yǔ)言文字以生命的氣息。語(yǔ)言文字所表現(xiàn)的內(nèi)容與形式?jīng)Q定于生命體的思維、想象與情動(dòng)。其次每位寫作主體都是生命的個(gè)體，正如世上沒(méi)有任何兩片相同的樹葉一樣，他們的寫作是完全個(gè)性化的，語(yǔ)言的節(jié)奏、思想的連綿、情脈的跳動(dòng)都取決于寫作各個(gè)生命主體。再次，只要不給學(xué)生框框套套（即構(gòu)思的固定模式），學(xué)生就能在情感的驅(qū)動(dòng)下大膽構(gòu)思，獨(dú)辟蹊徑，淋漓盡致地表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的感受，從而在寫作中實(shí)現(xiàn)生命的自然律動(dòng)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求寫作教學(xué)要“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”，很顯然，寫作教學(xué)就是要改變應(yīng)試教育下的寫作教學(xué)，給學(xué)生營(yíng)造情動(dòng)寫作的心理場(chǎng)，將學(xué)生調(diào)整到最佳的情動(dòng)狀態(tài)，為他們充分地感受生活和自由地、有創(chuàng)意地表達(dá)提供保障。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，只要我們尊重學(xué)生的情動(dòng)和寫作的自由，他們的作文就能鮮活生動(dòng)，令人耳目一新。例如：我們家鄉(xiāng)有許多特色小吃，黃橋燒餅、曲霞湯包、宣堡餛飩、毗蘆豬蹄、大佛銀杏……根據(jù)蘇教版十一冊(cè)習(xí)作3的要求，在條件允許的前提下，讓學(xué)生觀察體驗(yàn)自己喜歡的一種特色小吃，練習(xí)寫作“我喜歡的一種美味”。教學(xué)時(shí)，我組織開展了觀察交流活動(dòng)，讓學(xué)生盡可能多地了解要寫的對(duì)象，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的喜愛(ài)之情。在指導(dǎo)構(gòu)思時(shí)，我只字不提任何要求，利用隨機(jī)創(chuàng)設(shè)的一個(gè)情境，有效激發(fā)了學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)了他們的創(chuàng)新思維：

師：有一天，來(lái)了很多的外地游客，如果讓你來(lái)介紹家鄉(xiāng)的這種特色小吃，你打算通過(guò)怎樣的介紹讓外地游客都心動(dòng)？

生：我想以“餛飩狀元”為題介紹宣堡小餛飩，先介紹宣堡小餛飩現(xiàn)在已經(jīng)名聞遐邇，接著介紹宣堡小餛飩的制作特點(diǎn)，再介紹宣堡小餛飩的薄、清、嫩、香，最后介紹宣堡小餛飩在宣堡人心中的情結(jié)。

……

可見(jiàn)，我沒(méi)有統(tǒng)一介紹的順序，沒(méi)有強(qiáng)求一樣的結(jié)構(gòu)，更沒(méi)有要求給作文“穿靴戴帽”，從美味到美情，學(xué)生觀察、感受；從美情到美味，學(xué)生品味、抒懷。這些特色小吃染上了學(xué)生的情感色彩，一一都成了感人的美味。

“文無(wú)定法”是千古公論。學(xué)生要通過(guò)寫作自然地再現(xiàn)生活，自然地流瀉情感，就應(yīng)該有個(gè)性地安排寫作內(nèi)容，自主確定寫作的順序和詳略。

三、情動(dòng)辭發(fā)，表達(dá)多彩

在追求學(xué)生自主選材、構(gòu)思的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上充滿激情。富有激情的語(yǔ)言表達(dá)才更具可讀性和感染力。在以前的寫作教學(xué)中，老師為了促進(jìn)語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，經(jīng)常在學(xué)生寫作的時(shí)候，給學(xué)生備上整黑板的優(yōu)美詞語(yǔ)，有描寫天氣、環(huán)境的，有描寫人物的，還有一些名人名言。其結(jié)果呢？學(xué)生能用上的很少很少，就是用上了一些，不是生搬硬套、牽強(qiáng)附會(huì)，就是詞語(yǔ)堆砌、陳詞濫調(diào)。究其原因，主要是由學(xué)生缺乏情感，言不由衷，無(wú)病呻吟造成的，所以，教師給學(xué)生提供語(yǔ)言材料，未必能對(duì)學(xué)生表情達(dá)意起到多大的輔助作用。

情動(dòng)辭發(fā)，辭緣情生。學(xué)生作文里的每一個(gè)詞、每一句話都是基于他們自身的生命體驗(yàn)，用來(lái)抒發(fā)內(nèi)在激情的語(yǔ)言，有著鮮明的自然性和獨(dú)特性。要使學(xué)生思如泉涌、“筆下生花”，最關(guān)鍵的是讓他們情動(dòng)，讓他們?cè)诮處煹男湃?、寬容、呵護(hù)下自由地表達(dá)，用他們充滿童趣的，哪怕是十分稚嫩的語(yǔ)言表現(xiàn)他們有趣的生活，表達(dá)他們真實(shí)的思想、情感。

例如有一次，我班（三年級(jí)）的學(xué)生興致勃勃地游玩了學(xué)校的小花園，我要他們把各自找到的樂(lè)趣用筆告訴我。除了花草樹木之間的童話故事外，還有一些奇特的發(fā)現(xiàn)和想象，如：草叢中的飛蟲在做夢(mèng)、飛鳥與噴水池里的小金魚約會(huì)……情致所至，情趣洋溢，那種純真，那種自然，會(huì)讓你感到如醍醐灌頂，美不勝收。有兩個(gè)學(xué)生寫下了小小竹林里的樂(lè)趣，他們以不同的想象、不同的語(yǔ)言，同樣表達(dá)了小小竹林的有趣與可愛(ài)。

（一）

這片小竹林確實(shí)很小，只占了小花園的一角，但竹子長(zhǎng)勢(shì)很旺，遠(yuǎn)看密密麻麻，一簇青翠，對(duì)于兩只可愛(ài)的瓷熊貓來(lái)說(shuō)，足以隱身了。那兩只瓷熊貓，渾身光滑溜圓，形態(tài)逼真，它們一大一小，仿佛是母女倆。同學(xué)們經(jīng)常來(lái)到這里，根據(jù)自己的想象，搬弄著它們。每一種搬法，都會(huì)讓人聯(lián)想出一個(gè)有趣的故事。啊，這片小小的竹林多有意思！（蔡紫妍）

（二）

熊貓媽媽領(lǐng)著熊貓寶寶，一前一后漫步在竹林小道。偶爾傳來(lái)的幾聲鳥鳴聲把竹林襯托得更加靜幽。熊貓媽媽一邊領(lǐng)著熊貓寶寶向前走，一邊說(shuō)：“孩子，你要記住，不管什么時(shí)候，你要是遇到什么困難和危險(xiǎn)，你總要努力走出竹林！走出了竹林，你就可以找到最可靠的朋友——人類，人類會(huì)幫助你的?！毙茇垖殞氁槐囊惶刈咧o跟著熊貓媽媽，一邊聽著熊貓媽媽的話，一邊點(diǎn)著頭。（焦雨瑋）

寫作教學(xué)，其實(shí)是給學(xué)生提供的語(yǔ)言與情感相結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)，絕不是以備考應(yīng)試為目的的，所以教學(xué)時(shí)，教師需要關(guān)注的是學(xué)生表情達(dá)意的準(zhǔn)確性，而不是詞語(yǔ)的豐富和華麗。為了促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言積累和運(yùn)用，教師要在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生在大量的書面語(yǔ)言材料中，感染熏陶，模仿創(chuàng)造，潛移默化地將一些名家名篇中的名句名段吸收、引用，積蓄在自己的“語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)”里，并引導(dǎo)他們?cè)趯懽鲗?shí)踐中吸取更多范文的語(yǔ)言風(fēng)格與特色，為我所用，人我合一，從而形成自己的語(yǔ)言色彩。當(dāng)學(xué)生在長(zhǎng)期的寫作實(shí)踐中形成了某種傾向、定勢(shì)、喜好之后，逐步顯示出自己的作文個(gè)性時(shí)，老師要正確地引導(dǎo)、肯定和賞識(shí)，并鼓勵(lì)他們?cè)谇楦械尿?qū)動(dòng)下寫出感情真摯、異彩紛呈的作文來(lái)。

“百囀千聲隨意移，山花紅紫樹高低。始知鎖向金籠聽，不及林間自在啼?！睘槭裁唇鸹\里的畫眉鳴唱不如在林間動(dòng)情百囀？那完全是情感使然。很難想象，有哪位作者能在尚未情動(dòng)的狀態(tài)下寫出充滿感情的文章來(lái)。所以，寫作教學(xué)只有讓每個(gè)學(xué)生都成為“情動(dòng)者”，并在情感的驅(qū)動(dòng)下自由地、個(gè)性化地選材、構(gòu)思、表達(dá)，才能達(dá)到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的習(xí)作要求，寫出充滿真情實(shí)感的作文來(lái)。

（薛榮華，泰州師專泰興附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)，225400）

責(zé)任編輯：趙赟