以生為本：智慧理答的關鍵

理答是一種重要的課堂教學“對話”。理答是否有效，關鍵看學生在理答中是否有所得，有所提升，而不能只關注理答的語言是否精彩。嘩眾取寵式的理答，不應成為課堂的主旋律。從眾多精彩的課堂教學來看，充滿智慧的理答都是著眼于學生的發展，都是關注學生知識、情感和能力等方面發展的以生為本的理答。

一、等待：讓“子彈”再飛會兒

在課堂教學中，學生有時因為對文本理解不夠深入，反饋出來的信息就不夠完整和到位，顯得模糊不清。當遇到這種情況時，有些教師的理答往往是“讓老師來告訴你”“你的意思是……”等直接給予式的“灌輸”。顯然這種理答，教者的心中只有自己的教學設計，而沒有真正關注學生。筆者認為此時教者要有給予學生足夠耐心的等待，不妨引領學生再次仔細閱讀文本，思考、互相討論或轉換問題的角度，讓“問題的子彈”再飛一會兒。這樣的理答措施，既能給學生更多的思考時間，又能引領學生在解決難題的過程中逐漸領悟解決問題的方法。

如筆者在執教蘇教版語文教材六年級下冊《莫泊桑拜師》一課時，指導學生朗讀莫泊桑第二次拜師時的一段話，學生因缺乏體驗，不能深入文本，一直無法通過朗讀體會出莫泊桑當時的心情。此時，筆者巧妙理答，讓“問題的子彈”從學生生活實際出發，再飛了一會兒，最終達成了教學目標。

生：（讀）他一進門就說：“我按照您的教導，看了幾天馬車，沒看出什么特殊的東西，那么單調，沒有什么好寫的。”（學生試了幾次都沒能讀出莫泊桑著急和困惑的心情）

師：咱們平時寫作中，有沒有覺得“沒有什么好寫的”的時候？

（生紛紛發言，描述自己“沒有什么好寫的”時的體會）

師：你們“沒有什么好寫的”時心情是怎樣的？

生：困惑

生：著急

……

師：是啊！我們再來想想此時莫泊桑的心情是不是和我們當時一樣的呢？是怎樣的？

生：困惑

生：著急

……

師：你能讀出這種心情嗎？

（學生讀出了人物著急的心情）

在學習文本的過程中，如果學生不能與文中的人物產生情感的交流和共鳴，是無法真正走進文本、理解文本的。若一味強行帶著學生走下去，只能是浮光掠影式的學習，無法真正深入下去。面對這種情況，教者可以從學生的實際出發進行理答，引領學生聯系自己的生活體驗，調動自己的生活情感，與文本中的人物同喜共悲，同困惑共醒悟，才能觸摸到人物的心靈，才會有真情的流露，才會閃耀出智慧的火花與思辨的光芒。

在上述教學案例中，當學生讀不出莫泊桑的情感時，筆者并未置學生于不顧，急切地進行下面的教學環節，而是讓“子彈”再飛一會兒，給予足夠的耐心，通過以生為本的智慧理答引領學生結合自己的生活進行體驗，一下子就走進了文本。經過幾次有效引領，學生完全理解了文章中人物的內心世界，讀出了情感，也為整節課的有效開展奠定了堅實的基礎。顯然，教師的等待是因為教者眼中有學生，心中時刻關注著學生的學習狀況，緊密聯系學生的知識和情感的體驗，用以生為本的課堂理答，碰撞出了學生智慧的光芒。

二、求助：柳暗花明又一村

課堂教學不可能完全按照教師課前預設的過程進行，總會生成這樣那樣令教者意想不到的情況。特別是當學生面對難題無言以對、教師反復啟發、教學的進程陷入僵局時，最讓教師頭疼。當課堂上出現了這種學生一時無法回答教者提出的問題等意外的“冷場”“卡殼”“波折”時，很多教師采取轉問其他學生等等置“卡殼”學生于不顧的理答措施，這樣的理答也許能保證課堂教學“行云流水”般進行下去，但骨子里卻是對學生的擱置與冷漠。

筆者認為，面對這種意外生成的“山重水復疑無路”的困境時，我們只有心中牢牢記著一切教學理答行為，都要以生為本，以學生的情感和能力發展為本，就一定能實現“柳暗花明又一村”的亮堂與驚喜。

且看于永正老師在遇到這種意外情況時，是如何始終心中裝著學生，以生為本進行理答的。

一次于永正老師上課，引導孩子們思考一個問題時，一個孩子站起來后，一時思維“卡殼”回答不上來。這時，于永正老師笑瞇瞇地建議他：離座尋求幫助者。當這個孩子離座后，得到了另外一個孩子的幫助，他恍然大悟，很快并且很完美地回答了問題。全班孩子和下面的聽課老師情不自禁地報以熱烈的掌聲。

面對這樣意外的“冷場”，通常教者的理答措施是讓這個學生坐下去再仔細想一想，至于他能不能想出來，則無暇顧及。我們看于永正老師的理答處理，不可謂不充滿智慧，他不僅引領這個學生解決了問題，還向全體學生滲透了一種解決問題的方法。這樣的“求助”彰顯出了于永正老師理答的高明，究其根源是他心中始終裝著學生，真正以生為本。

由此可見，當我們的課堂生成了問題后，怎樣去智慧理答？答案就是教者心中要有學生，時刻以生為本，和學生一起直面生成的問題，通過適切的理答，引領學生思考并解決問題，這樣也會收獲到成功的喜悅，使我們的課堂教學“柳暗花明又一村”。

三、引領：一語激起千層浪

以生為本的理答，歸根結底還是要看學生能否在教師的理答引領下拓展思路，實行自我突破，得到自我提升。在小學語文課堂教學中，學生因為本身的知識、情感和能力以及生活體驗有一定的局限性，常常對文本中問題的理解浮于表面，不夠深入。這個時候，就要求教師的理答能富有智慧地起到拋磚引玉的作用，激起學生思想的漣漪，撞出學生思維的光華。

《河北教育》2007年第7、8期合刊上登載了著名特級教師孫建鋒在執教蘇教版語文教材三年級上冊《做一片美的葉子》的案例。孫老師是這樣引領學生理解“每一片葉子形態各異——你找不到兩片相同的葉子”的。

師：讀了這句話，你有什么想法嗎？

生：我覺得這說明大樹上的葉子很多，還有一棵樹上沒有兩片相同的葉子。

師：有了自己的理解。

生：理解了這句話，我發現每一個同學都是不相同的。

師：了不起的發現！的確，沒有哪兩個同學長相是相同的，你再看一看會場的那么多老師，沒有哪兩個教師長得是一樣的，但是你要知道，我們的同學雖然長相沒有相同的，他們都在這節課上……

生：認真學習。

師：我們的老師雖然長相不相同，但是他們都在……

生：勤奮地工作。

生：無數片葉子做著相同的工作，把陽光變成生命的乳汁奉獻給大樹。無數個老師做著相同的工作，把知識變成生命的乳汁奉獻給學生；無數個爸爸媽媽做著相同的工作，把愛心變成生命的乳汁奉獻給孩子。

在這個教學片段中，學生本來對“做一片美的葉子”理解是不夠深入的，但孫老師緊扣學生的回答，從學生理解的層面出發，用“有了自己的理解”“了不起的發現！”的理答來引領和激勵學生的思維，再由“沒有哪兩個教師長得是一樣的”“我們的同學雖然長相沒有相同的，他們都在這節課上……”的理答引領學生深入思考，進一步理解“做一片美的葉子”，從而使課堂中的教與學在教師的理答中進入了高潮。其間，孫老師的理答是非常關鍵的，也是充滿智慧的。這種理答的智慧，關鍵還是孫老師是從學生的理解出發，引領學生從自己的思維拓展開去，才能“一語激起千層浪”，彰顯出了以生為本的理答智慧。

我們每一個教師都會向往和追求充滿智慧的課堂理答，那么課堂理答的智慧從哪兒來呢？從以上幾則案例我們不難發現，充滿智慧的課堂理答，離不開教師對教材的準確把握和對課堂中學生學習狀態的冷靜觀察，而最為關鍵的，是他們始終以學生為中心，他們的課堂理答行為，正是因為以生為本而熠熠生輝。

（焦勇，大豐市實驗小學，224100）

責任編輯：宣麗華