假如《語文考試說明》真的壽終正寢

2008年《語文學(xué)習》第3期，載王雷先生的《〈語文考試說明〉該壽終正寢了！》，整整四年過去，《語文考試說明》（以下簡稱《說明》）毫無壽終正寢的跡象，那么，它該不該壽終正寢呢？假如有一天真的壽終正寢了，語文教師會怎樣呢？在它壽終正寢前，語文教師該做些什么呢？

一

《說明》該不該壽終正寢，王雷先生的文章已作了充分而有力的論證。本不用多說，但是現(xiàn)在《說明》不僅沒有“壽終正寢”，而且這個“家族”又增加了新的成員。教育部考試中心原來頒布的《考試說明》一分為二：以《考試大綱》取代《考試說明》，另編與《考試大綱》配套的《考試大綱的說明》。分省命題后，各省根據(jù)教育部的《考試大綱》編寫自己的《考試說明》。為促使《說明》早日壽終正寢，我換個角度，從其編寫意圖和實際效果來分析這一問題。

教育部考試中心2005年《考試大綱·前言》，明確地說：

1.普通高等學(xué)校希望選拔能力比較強而不是只會死記硬背的新生。因此，高考應(yīng)始終貫徹在考查知識的同時，注重對能力考查的原則。

2.編寫出版《考試大綱》有利于避免考試中的盲目性，實現(xiàn)考試的科學(xué)化、標準化，也有利于考生復(fù)習備考，減輕不必要的負擔。

這兩點在之前的《考試說明·序》中，表述略有不同，內(nèi)容完全一致?？梢姡帉憽墩f明》（大綱）是為了有利于考查學(xué)生的能力，以幫助高校選拔新生，避免考試中的盲目性，減輕學(xué)生不必要的負擔。這愿望可謂良好，但現(xiàn)實往往不遂人愿。

首先，有無《說明》與能否考出學(xué)生的語文能力沒有必然聯(lián)系。理由有三：第一，《說明》是上世紀90年代初才有的，而我們沒有任何證據(jù)證明：《說明》誕生前，語文考試沒有考出學(xué)生的語文能力；同樣也沒有任何證據(jù)證明，有了《說明》，就考出了所有學(xué)生的語文能力。相反，教過高三的語文教師都知道，每屆都有考生的語文分數(shù)和語文能力倒掛，當然也不能把這種倒掛歸咎于《說明》。第二，這幾年，許多高校都有自主招生，可沒聽說有哪所高校編有與自主招生考試相應(yīng)的《說明》，難道這些高校都不想選拔語文能力較強的學(xué)生嗎？第三，2009年10月，余光中先生帶領(lǐng)臺灣中華語文教育促進協(xié)會代表團訪問南京，在與臺灣同行交流中得知，臺灣沒有類似于大陸的《說明》，莫非臺灣高考語文考試不希望選拔語文能力比較強的學(xué)生，或者臺灣的高考語文考試無法選出語文能力比較強的學(xué)生？不知道香港是否有《說明》，估計是沒有的。我們知道，大陸、臺灣、香港的語文，除了用字的簡繁不同，對語文能力的要求應(yīng)該沒有多大差異。可見，有沒有《說明》與能不能考出學(xué)生的語文能力沒有必然聯(lián)系。

其次，編寫出版《說明》雖有利于避免考試中的盲目性，但不可否認的是，同時也造成了教和學(xué)的功利性。有了《說明》，教和學(xué)都沖著考點去，考什么教什么，不考什么就不教什么。比如，能否正確使用標點符號，是學(xué)生語文能力強弱的重要標志?？勺詮挠行┦∈懈呖颊Z文不單獨考標點符號后，“標點符號的使用”便從這些省市的語文教學(xué)內(nèi)容中淡出了。課上老師稍作拓展，學(xué)生就著急，甚至問老師：這內(nèi)容考嗎？言外之意是如果不考，你教這些不是在浪費我們寶貴的時間嗎？語文教學(xué)如果一味追求功利，勢必影響學(xué)生的語文能力。其實原有《教學(xué)大綱》，現(xiàn)有《課程標準》，教學(xué)和考試遵守《教學(xué)大綱》或《課程標準》，就不存在考試的盲目性。而現(xiàn)在的情況是《說明》落實在教學(xué)中，《語文課程標準》停留在口頭上。從這個意義上講，《說明》干擾了《語文課程標準》的貫徹。

其三，有了一本《說明》并不能減輕考生的負擔。只要不無視當今教育現(xiàn)實，誰都知道想靠一本《說明》來減輕考生負擔是不可能的。在中國，只要社會對學(xué)校的評價和升學(xué)率掛鉤，只要高校還有一本和二本之分，還有名校與普通校之別，學(xué)生的負擔就不會減輕。哪怕語文考試只考一項內(nèi)容，比如只考漢語拼音，學(xué)生的負擔也絕不會減輕。為了得高分，教師不設(shè)法讓學(xué)生把字典背得滾瓜爛熟，不把偏字怪字的讀音一網(wǎng)打盡，絕不罷休?？纯船F(xiàn)實吧：繁瑣枯燥的語文練習，有效地扼殺了學(xué)生學(xué)習語文的興趣；高深莫測的現(xiàn)代文閱讀答案，有力地挫傷了學(xué)生學(xué)習語文的信心；玄而又玄、遠離生活的作文題，嚴重地僵化了學(xué)生的思想。這樣造成的后果是，學(xué)生疲于做題，無暇讀書；迷信解題技巧，無意獨立思考；熱衷編寫故事，無心關(guān)注生活。這樣的語文教學(xué)嚴重背離了語文教學(xué)規(guī)律。減輕學(xué)生負擔的唯一辦法，就是尊重語文教學(xué)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，允許并鼓勵學(xué)生獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，提高學(xué)生的表達能力，而不是靠一本《說明》。

既然編寫《說明》的目的達不到，甚至反而帶來副作用，那么《說明》當然應(yīng)該壽終正寢。

二

假如《說明》真的壽終正寢了，語文教師會怎樣？我想不外三種表現(xiàn)：

第一種，欣喜萬分。這樣的教師，大多有思想，有理想，有在語文教學(xué)的改革之路上不斷探索做出一番事業(yè)的志向。而《說明》規(guī)定了題型，規(guī)定了題量，甚至規(guī)定了選文的類型（如文言文，以傳紀為主），如同鐐銬般束縛了他們的手腳。為了學(xué)生升學(xué)，據(jù)說這關(guān)系到學(xué)生的前途；為了班級平均分，因為這是評價教師教學(xué)態(tài)度優(yōu)劣和教學(xué)水平高低的依據(jù)；為了學(xué)校的升學(xué)率，這是社會評價學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要標準，語文教師敢越《說明》半步者寥寥，能設(shè)法戴著鐐銬把舞跳得好些就屬難能可貴。現(xiàn)在《說明》終于壽終正寢了，鐐銬解除了，從此可以不唯其命是從了，從此可以教語文而不是教考語文了，怎么能夠不欣喜萬分呢？

第二種，由欣喜而茫然而懷念。這些教師，在《說明》的束縛下教學(xué)，興味索然，怨聲載道，希望變革，《說明》終于壽終正寢了，他們當然欣喜?？墒牵芸焖麄兙透械矫Ｈ?，不知新的路在哪里。由于長期習慣于按《說明》所列知識點教學(xué)，所舉題型訓(xùn)練，只要講透練熟，不用獨立思考，漸漸地，教師喪失了探索、創(chuàng)新能力，突然間原來的路走不通了，又不知如何用自己的雙腳去踩出新路來，以致懷念原來的那一套。正如圈養(yǎng)的老虎，它們向往森林的自由生活，只要打開鐵籠子，一定往外跑，可是它們野外生存能力低下，所以“放虎歸山”的努力大都以失敗告終。如果《說明》真的“壽終正寢”，而我們教師卻像放歸山林的圈養(yǎng)虎無法生存，再想“回去”，那是可悲的。

這種表現(xiàn)，我原也只是猜測，不敢確信，而這猜測，在2009年的暑假后被證實了。眾所周知，因為升學(xué)的壓力，加之校際之間、區(qū)市之間名目繁多的各種比拼，中小學(xué)周六（甚至周日）、假期補課的現(xiàn)象非常普遍，對此，教師們頗有怨言。2009年，許多省作出規(guī)定，嚴禁中小學(xué)利用雙休日和假期補課，接著又嚴格規(guī)定了學(xué)?？荚嚨拇螖?shù)。各學(xué)校的月考、區(qū)市的各種統(tǒng)一考試被迫取消。按理說，對這一舉措，廣大教師應(yīng)該堅決擁護，可事實恰恰相反，有些教師因假期不允許補課、取消月考而惶惶不可終日，想方設(shè)法在五天的時間內(nèi)延長上課時間，絞盡腦汁，巧立名目，誓把周考、月考、補課進行到底。學(xué)校、教師、家長聯(lián)手，試圖打擦邊球，以夏令營、家長自發(fā)等名義在校外補課。這情景，不正像向往山林、回到山林卻無法生存的圈養(yǎng)虎嗎？到現(xiàn)在，各種變相的、隱蔽的補課已經(jīng)是公開的秘密，主管部門對此也常常是睜只眼閉只眼。

第三種，反對。這些教師中的不少人安于現(xiàn)狀，他們熟悉現(xiàn)在的考試方式，積累了豐富的應(yīng)試經(jīng)驗，有一套指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)試的辦法，對付現(xiàn)行考試輕車熟路。因此，他們深受學(xué)生歡迎、家長尊敬、領(lǐng)導(dǎo)器重，是學(xué)生、家長、領(lǐng)導(dǎo)心目中的優(yōu)秀教師，是同行眼中的專家權(quán)威。《說明》一旦壽終正寢，他們多年在應(yīng)試教育中積累的那套行之有效的經(jīng)驗就會失靈，沒有了《說明》，他們?nèi)缤P旋在蒼茫天空的飛機失去了和地面的聯(lián)系，不知在哪里著落，仿佛漂泊在茫茫大海的輪船失去了航標，不知向何方航行。他們反對《說明》壽終正寢，是因為沒有了它，就不知怎樣教書。

三

我們盼望《說明》早日壽終正寢，也堅信它一定會有壽終正寢的一天。但是，就現(xiàn)狀看，它還有較強的生命力。那么，現(xiàn)在我們該做什么，能做什么呢？

第一，研究《說明》和語文試題。這似乎與希望它壽終正寢矛盾，其實不然，既然它在短期內(nèi)不會壽終正寢，還要發(fā)揮著高考指揮棒的作用，那么為學(xué)生計，為語文教學(xué)計，我們就不能不研究它。《說明》雖然每年都有變化，但只是微調(diào)，多年來沒有本質(zhì)的改變。每年命題的教師雖不盡相同，但在《說明》規(guī)定了試卷結(jié)構(gòu)、考試內(nèi)容和試題類型的前提下，命題人的創(chuàng)新空間非常小，基本到了黔驢技窮的地步。深入研究《說明》和以往的語文試題，不難發(fā)現(xiàn)，每年的試卷中都有過去試卷的影子，這樣我們就有足夠的自信幫助學(xué)生用最短的時間應(yīng)對考試，用最多的時間帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習真正的語文。

第二，認真研究《語文課程標準》和教材。《語文課程標準》雖已頒布有年，但它在語文教學(xué)中發(fā)揮的作用遠不如《說明》，因為現(xiàn)在評價語文教師的依據(jù)是學(xué)生的考分，在這種不科學(xué)的評價方式的逼迫下，不少教師教學(xué)是功利的。許多教師并未真正理解《語文課程標準》的意義。有些教師“新課標”的理念雖常掛在嘴上，可上課還是原來的那一套：只重知識灌輸，不重能力培養(yǎng)；只重結(jié)論給予，不重方法指導(dǎo)；只有簡單的問答，沒有真正的對話?，F(xiàn)行語文教材，是按新課標的指導(dǎo)思想編寫的，我們要用新課標的精神審視教材，研究教材。（1）研究教材的編寫思想，從全局著眼把握教材，不可只見樹木，不見森林。以蘇教版的語文必修為例，每個專題都是一個有機整體，五個模塊也是一個有機整體，因此，每個文本教學(xué)要放在專題中考慮，每個專題教學(xué)要放在五個模塊中考慮。（2）科學(xué)而有創(chuàng)造性地解讀文本。雖說對文本的解讀允許見仁見智，但不能隨心所欲，這有一個科學(xué)和合理的問題。創(chuàng)造性的解讀，應(yīng)合乎文本自身的邏輯，要言之成理。（3）根據(jù)學(xué)情合理處理教材，所謂學(xué)情是指學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備，學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)間，要依據(jù)以上兩點確立教學(xué)目標，選擇教學(xué)方法。

第三，讀書，充實自己。讀書對語文教師而言，如同呼吸，具有生命的意義。因此，讀書不是被迫的，不能抱有功利目的，但不否認客觀上可能有功利之效。有名言曰：給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水。稍加思考便會發(fā)現(xiàn)這話反映的教學(xué)思想是有問題的，教師不是往學(xué)生杯里注水的桶，學(xué)生也不是承接教師水的杯，教學(xué)關(guān)系不是師生間簡單的授受關(guān)系。如果一定要用水作比喻，那么，教師應(yīng)該有一江水，一河水，一湖水，一海水，而且是活水，學(xué)生便是在江河湖海上航行的船。所謂“水之積也不厚，則其負大舟也無力”，因此，教師要不斷讀書，使自己永遠葆有源頭活水?？杀氖牵壳安簧僬Z文教師讀書不多。這有客觀原因，備課上課，批改作業(yè)，命題閱卷，過去是皓首窮經(jīng)，現(xiàn)在是皓首窮題。尤其是那些多年堅守高三的把關(guān)教師，和學(xué)生一道在題海里遨游，更沒有讀書的閑暇。據(jù)我所知，連同雙休日補課加晚自習，有的語文教師一周要上30節(jié)課，這可能還不是最高記錄。如果一個語文教師同時擔任班主任，那讀書的時間就更少了。當然，忙不能成為不讀書的借口，讀書的時間總是有的。不少教師的雙休日雖名存實亡，單休日或月休日還是有的，寒暑假雖大量縮水，畢竟沒有完全被剝奪。如果把一些零碎的時間利用起來，能讀不少書。利用這些時間多讀點書吧，以迎接《說明》壽終正寢之日的到來。

第四，鼓勵學(xué)生不買《說明》?，F(xiàn)在考試不僅是教育，還是經(jīng)濟，有人稱之為考試經(jīng)濟。用經(jīng)濟的眼光看，教育部考試中心編2008年《考試大綱》（文科）11.30元、《考試大綱的說明》（文科）27.60元、《文科綜合科考試大綱的說明》8.50元，一個文科考生，三本加起來47.40元，這可以帶來多少經(jīng)濟效益？每年新的《說明》（《考試大綱》）一出版，就有一批專家從那微小的變化中窺測出當年高考命題的走向，然后到處開講座作報告，仿佛《考試說明》是得高分的寶典似的。其實《說明》對學(xué)生來說基本沒有用，學(xué)生沒有時間，也缺乏能力研究，復(fù)習時基本是被動地跟著教師走，教師布置什么作業(yè)他們就做什么，學(xué)校組織什么考試他們考什么。他們根本不需要《說明》，任課教師每人一冊就夠了，復(fù)習的方向由教師把握。當然，這不是違背學(xué)生的主體性，因為這是應(yīng)試，是為了提高應(yīng)試的效率。如果學(xué)生都不買《說明》，那么編寫單位的熱情可能就沒有那么高，這樣各科的《考試說明》自然就壽終正寢了。

（謝嗣極，南京外國語學(xué)校，210000）

責任編輯：宣麗華