為有情趣活水來

時下的作文教學，許多教師感慨作文難教，許多學生亦有“無米下炊”的尷尬局面，究其原因，是“授之以重”，而無“授之以趣”。寫作教學的趣味性應體現在多個維度、多個層面的事，多向開掘的渠源，多維獲取的內容，動態立體的評價，多交流的文品，形成流暢大氣、開放的作文教學。在具體的實踐途徑與方法上，我以為可以立足于以下“四趣”。

一、生活清流，激寫作之趣

“生活是寫作的源泉”，作文課要向生活開放，打通書本世界，開發網絡世界，挺進生活世界，構筑人際對話、人機交流的綠色長廊，讓學生走向社會，深入生活，感悟人生，在生活活動的參與中、在生活信息的集約中、在生活思維的互補中優化思維品質，從而讓生活的清流滋潤學生寫作之趣。

1.興社會調研之趣。要求學生利用節假日走向社區、走進機關、走下鄉鎮，可對社會熱點問題進行采集，對地方名人進行專訪，對鄉土人文資源進行挖掘，或寫成新聞調查報告，或開展“冷眼看社會”主題式對話活動，或形成基于項目學習的形式。讓學生的生活由校園向社會輻射。

2.興信息采編之趣。學生自由組織興趣小組，學習之余收集各類感興趣、有意義的人物事件，將一周之內家庭小事、社會生活、網絡世界之所見所聞收集、整理、傳遞，教學生從蕪雜的生活、零碎的現象、原生態的環境中，篩選觀點，梳理主題，寫成隨筆，形成成果。這樣，培養學生主動關注社會、人生的意識，提升學生善于捕捉信息的能力，強化學生處理文件去粗取精的能力，由感悟認知發展到理性思維。

二、書海浪花，激寫作之趣

1.開拓閱讀，品名著之趣。一本本好書就是一盞盞明燈，架起心與心溝通的橋梁，點亮莘莘學子的人生之路，激發他們揚帆遠航。把學生領進圖書館，推薦學生看百科雜志、名著名篇，讓學生與古人對話品名著名篇之香酩，同時指導學生閱讀和摘記的方法，布置學生寫隨筆、讀后感。教師可組織學生開展豐富多彩的閱讀指導課、名著鑒賞和讀書競賽活動等。

2.挖掘文本，覓人文之趣。教師要重視對課文資源的合理運用，在課堂閱讀教學中重視學生在借鑒模仿、感情升華和遷移創新諸方面的主體作用，讓學生通過對話交流、合作探究等閱讀實踐活動，獲得大量的情感熏陶和人文積淀。（1）課文延伸之趣。入選教材的都是特色名篇，在教學過程中，教師可由一篇教材（或佳作）的閱讀鑒賞，牽引出一個“閱讀鏈”，然后由課內延伸到課外，支撐起一個“閱讀面”。如借助杰克·倫敦《熱愛生命》的學習，可讓學生課外閱讀一組有關生命話題的文章，以加深學生對生命意義的感悟與思考。（2）網絡助讀之趣。充分利用網絡資源，將網絡信息合理搜集、篩選、整理、移植為語文讀寫的材料，同時指導學生有選擇地收看電視節目、聆聽名曲、賞名畫，以補充文本閱讀的不足，充實閱讀內容，提升閱讀層次，為寫作提供豐厚的素材。對學生在生活、網絡、藝術等各領域中獲取的各類寫作素材，教師既要引領學生進行審美熏陶，又要引導學生進行哲學思辨，進而將其打造成激發學生閱讀興趣的助推器。

三、園地馨香，激成功之趣

1.作文展讀會，亮相之趣。可利用墻報、校報開辟“佳作共賞”專欄，適時刊出學生的優秀習作，激起學生寫作的濃厚興趣，實現學生作文的“互動共振”效應。可開展每周一次隨筆精讀會，每月一次讀書心得會，兼顧不同層次的學生，只要有閃光點，也予以展示。

2.編輯出版，成果之趣。成立幾個班級編輯部，編輯出版班級作品專刊、學生個人作品集，形式不拘一格，有手抄報形式、打印稿形式、電子版形式，通過成果展示張揚學生的寫作個性。從而讓文增趣，讓趣憶情，讓情促學，形成一個良性的作文教學“行運一條龍”。

3.校園文化，自豪之趣。在作文教學過程中，盡可能地運用“校園文化網”，可在學校廣播臺展示，可在學校文學社亮相，也可在學校內外網佳作共賞。讓學生的作文從班級走向學校，走向社會，激發學生寫作的熱情，讓他們獲得一份喜悅與自豪，催生新的寫作興趣，同時也可向縣、市級報刊推薦學生的作品，這對學生的寫作與潛能開發會產生強大的內驅力。

四、多元評價，激寫作之趣

新課標要求要尊重學生個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，幫助學生在不斷的作文實踐與成功體驗中逐步感悟和掌握寫作活動的規律。這就要求作文評價應變教師的單向評價為師生的互動評價，變刻板機械的評價為更靈活機動的評價，變只重結果的評價為重結果更重過程的評價。

問渠那得清如許，為有“激趣”活水來。實施激趣寫作教學，變教師中心為學生中心，讓寫作教學變得富有情趣，打破了寫作教學的單一程式，更新了寫作教學的目標觀，實現了寫作教學的多重價值。

（責任編輯陳劍平）