小班化數(shù)學(xué)有效課堂的效用分析

在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展日新月異的今天，由于計(jì)劃生育、生育觀念的改變導(dǎo)致學(xué)生生源的迅速減少和大規(guī)模班級(jí)的弊端，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，“小班教學(xué)”應(yīng)運(yùn)而生.小班化教學(xué)改變傳統(tǒng)教育以教師為中心的做法，賦予教育人文主義的光輝，將教育的重點(diǎn)和中心放在學(xué)生身上，突出學(xué)生的個(gè)性和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，讓每一位學(xué)生都積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí).以下，筆者將根據(jù)蘇教版教材的基本內(nèi)容，就小班化初中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)建立有效課堂進(jìn)行效用分析.

一、 數(shù)學(xué)教學(xué)小班化促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)效用

小班化數(shù)學(xué)教學(xué)注重以學(xué)生為本，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，打破了“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)方法，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力.首先，營造平等教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性.小班化數(shù)學(xué)教學(xué)縮減了班級(jí)規(guī)模，縮小了師生比例，因而給學(xué)生提供了更多動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、合作的機(jī)會(huì)，注重了學(xué)生的主體性，營造一個(gè)民主、平等、和諧的氛圍，為學(xué)生發(fā)展提供了展示平臺(tái).其次，教師進(jìn)行引導(dǎo)，做學(xué)生的啟發(fā)者.在小班化教學(xué)中，教師不是簡單地傳授知識(shí)，他可以根據(jù)學(xué)生自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系生活實(shí)際，通過教學(xué)讓學(xué)生利用已有的知識(shí)嘗試自學(xué)，自己發(fā)現(xiàn)問題，然后通過一系列課堂內(nèi)師生、生生學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，最后讓學(xué)生掌握知識(shí)，從而形成“引導(dǎo)——嘗試——主動(dòng)獲取” 的數(shù)學(xué)教學(xué)模式.最后，配合蘇教版教材聯(lián)系生活實(shí)際的特點(diǎn)，充分與學(xué)生形成互動(dòng).比如在講圓錐的側(cè)面積時(shí)，教師可以通過圓錐體的鋪平和折疊，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到圓錐的側(cè)面是一個(gè)扇形，而圓錐的底面圓周長就是扇形的弧長，圓錐的母線就是扇形的半徑的事實(shí).

二、數(shù)學(xué)教學(xué)小班化促成了小組自主學(xué)習(xí)效用

小班化數(shù)學(xué)教學(xué)是一種以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，在小班化教學(xué)中，教師有更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)思維過程，教師應(yīng)該在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，激勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)，而合理分組可以在師生互動(dòng)中形成有競爭性和互助性的學(xué)習(xí)小組.小班化教學(xué)為師生營造了一個(gè)平等的氛圍，使教師更理解學(xué)生在學(xué)習(xí)中“是怎么想的”、“是怎么學(xué)的”等，只有真正了解學(xué)生才能對(duì)學(xué)生做好因材施教，分層次教育.分組具體的實(shí)施方法如下：教師可以根據(jù)學(xué)生的成績、能力、性別對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，對(duì)學(xué)生分組時(shí)，不僅會(huì)注重學(xué)生的差異性，更會(huì)注重學(xué)生之間的互補(bǔ)性.在小組內(nèi)部，實(shí)現(xiàn)小組長輪換制，小組長充當(dāng)小組發(fā)言人和組織小組討論學(xué)習(xí)問題，這樣不僅可以通過互助學(xué)習(xí)、彌補(bǔ)教師教學(xué)中的疏忽，還可以加強(qiáng)學(xué)生的主人公意識(shí)，為師生互動(dòng)創(chuàng)設(shè)較好的教學(xué)環(huán)境，從而讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、每個(gè)小組的學(xué)習(xí)、全班學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到1+1+1>3的功效.

三、 數(shù)學(xué)教學(xué)小班化促成教師批改和輔導(dǎo)效用

小班化數(shù)學(xué)教學(xué)讓教師通過面對(duì)面的互動(dòng)和更多的接觸更了解學(xué)生，可以更好地因材施教.在教學(xué)中，教師可以將成績和學(xué)習(xí)能力相近的學(xué)生分成一層，將學(xué)生分成重點(diǎn)指導(dǎo)、部分指導(dǎo)和點(diǎn)播疑問，實(shí)現(xiàn)分層施教.首先，在課堂上，教師可以利用小班化數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢對(duì)學(xué)生的課堂作業(yè)進(jìn)行當(dāng)面批改，個(gè)別指導(dǎo)并講解難點(diǎn).這種課堂面批雖然可以較好地了解學(xué)生的知識(shí)水平結(jié)構(gòu)，但當(dāng)面臨學(xué)生眾多時(shí)，則會(huì)浪費(fèi)教師和學(xué)生的時(shí)間.其次，教師可以在課前批改好，并對(duì)學(xué)生的普遍錯(cuò)誤進(jìn)行記錄.并在下次上課時(shí)，根據(jù)練習(xí)批改的情況，針對(duì)學(xué)生練習(xí)的普遍問題進(jìn)行糾錯(cuò)和更正，合理有效地解決大部分錯(cuò)誤，并讓學(xué)生進(jìn)行討論和更正.最后，教師要針對(duì)個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行一對(duì)一的講解，從而讓基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱的學(xué)生也可以在小班化的數(shù)學(xué)教學(xué)中受益.此外，教師還可以通過在學(xué)生練習(xí)的過程中的巡視，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，通過與學(xué)生的交流溝通，對(duì)于優(yōu)等生給予信任性評(píng)價(jià)，對(duì)中等生給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)后進(jìn)生給予贊賞性評(píng)價(jià)，讓不同層次的學(xué)生都找到自己的不足并在反思中積極進(jìn)取.

四、數(shù)學(xué)教學(xué)小班化促成師生平等互動(dòng)效用

數(shù)學(xué)教學(xué)小班化使學(xué)生數(shù)量減少，師生之間參與教學(xué)活動(dòng)的密切度增加，教師開始真正地走到學(xué)生中，營造一種平等的師生關(guān)系.蘇教版初中數(shù)學(xué)教材具有將數(shù)學(xué)知識(shí)生活化、學(xué)生學(xué)習(xí)自主化的特點(diǎn)，所以蘇教版教材的自主性在小班化的教學(xué)環(huán)境中更有利于促進(jìn)師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲.在初一“走進(jìn)圖形世界——展開與折疊”一節(jié)中，教師通過將生活中的紙盒折疊和展開，有利于學(xué)生理解幾何體與平面之間相互轉(zhuǎn)化的事實(shí)，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生尋找身邊貼身物品，去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的美，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)來自于生活.另外，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極響應(yīng)老師，將平面圖（比如一張五棱柱的展開圖）折成棱柱.通過不斷的折疊展開使學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)棱柱的特征，加強(qiáng)學(xué)生的空間觀念的同時(shí)，教師也可以在第一時(shí)間知道學(xué)生的主觀感受，從而更好地調(diào)整教學(xué)方法.通過這種模式的教學(xué)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶效果明顯要好得多.除此以外，教師還要不斷地實(shí)踐和反思，提高引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的技巧.教師可以在教學(xué)初期幫助學(xué)生擬定自學(xué)提綱，一段時(shí)間后指導(dǎo)學(xué)生自己去寫自學(xué)提綱.也可以指導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行自學(xué)和做相關(guān)資料的準(zhǔn)備.

（責(zé)任編輯黃桂堅(jiān)）