幼教男生班英語活動教學探究

活動教學是指以在教學過程中建構具有教育性、創造性、實踐性的學生主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造為基本特征，以促進學生整體素質全面發展為目的的一種新型的教學觀和教學形式。

一、男生英語學習的現狀

男女生在學習方面各有優勢。L.E.泰勒、A.安娜斯塔西和E.E.麥科比曾先后對美國進行的能力和成就方面的性別差異研究做了概括性評述。他們認為，男孩在計算和空間能力方面比女孩強，并且在數學推理方面的考試成績比女孩好，而女孩在口頭表達和語言學習能力方面比男孩強。男生學習語言的能力總體上不如女生，無論是在課文的背誦、知識點的掌握還是語言的運用上，男生都明顯落后于女生。

二、未來職業的需要

幼教系學生未來的工作崗位就是幼兒教師，口語對他們來說是至關重要的。教幼兒學英語不是簡單地教他們唱幾首英文兒歌、記幾句順口溜，幼兒學習語言的接受能力很強，只要教師每天用英語領著他們做活動，把一切要求用英語加上手勢來表達，他們很快就能適應。要做到這一點，教師必須養成說英語的習慣，要有很強的口語表達能力。初中階段，學生為了迎接中考會進行大量的書面練習，但很少進行口語的訓練，口語練習也僅限于背誦教材上的對話和課文。三年下來，學生背了許多東西，但能說出來的只有簡單的問候和自我介紹，有的學生連這些說得都不是很流暢，其根本原因就在于只注重死記硬背而沒有注重習慣的養成和語言運用能力的鍛煉。語言能力既需要學習中的積累，更需要在生活中不斷運用，在需要進行表達時才能流暢自如地表達。

三、開展活動課的意義

在1992年頒布的《九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃》（試行）中，一種新的課程類型——活動課首次被列入課程計劃，這一舉措對于改革我國傳統課程體系、推動課程現代化具有重大的意義。

首先，它將原來那些屬于課外的活動（這些活動常常處于可有可無的從屬地位）變成正規課程的一部分，表明我國在課程設置上第一次出現超越傳統的學科劃分范圍的活動性課程，開始重視活動學習在課程體系中的地位和作用，這與當今國際上中小學課程改革中，重視以體驗、活動為基礎的綜合學習的發展趨勢相一致。它不僅有利于課程類型的多樣化，而且可以說是我國學校課程觀的一次認識上的飛躍。

其次，活動課程重視在做中學，注重學生多方面的實際能力的培養，它有助于克服傳統學科課程偏重書本知識學習、輕視能力培養和發展、重理論輕實踐的弊端。

第三，活動課程重視學習過程所具有的教育意義，因此它有助于克服基礎教育中重結果輕過程的弊端，有助于改變傳統教學中對學生的積極性和主動性重視不夠的缺點，推動從以教師為中心向以學生為中心的教學轉變。

從以上幾點來看，活動課程的導入實際上涉及課程思想、課程體系和教學形態的改造和革新，對于克服“應試教育”帶來的弊端、推動素質教育有著巨大的積極意義。

從我國建國以來基礎教育的課程和教學實踐來看，長期以來我們實行的是單一的學科課程，采用統一的教學大綱和內容、劃一的班級授課方式和唯一的評價標準，學生往往被當作被動的教育對象，對其主體性和個體性等缺乏應有的重視。而在“應試教育”的影響下，學科課程的這些局限性不斷被強化甚至推向極端。這不僅對學生發展產生了消極的影響，同時也在很大程度上約束了教師的積極性和創造性。這種狀況與當代社會對人的發展提出的要求是相悖的。

在信息社會和知識經濟時代到來的當下，構建以人的能力發展為核心的教育已成為一項緊迫任務。在未來的知識經濟社會中，隨著知識總量的迅速增長和知識更新速度的加快，單靠青少年階段在學校里學習的知識將難以應付一生，人必須學會不斷地通過學習更新自己的知識，可見提高學習知識的能力比學習知識本身更重要。未來的知識經濟社會還要求人們具有更強的知識綜合能力、創造能力、社會責任感以及團隊合作精神。而在培養這些素養方面，以知識灌輸為中心的傳統學習模式越來越難以適應。因此，要使學生學會學習，學會運用知識解決問題，學會篩選知識和創造知識，就必須使基礎教育從知識學習中心轉向能力培養中心。從這個意義上來說，改革原有的課程結構，大力加強活動課程的教學，是符合歷史發展的趨勢的。

活動課的性質決定了它有助于彌補傳統學科課程的不足或缺陷。回顧近百年來的課程發展史，可以說活動課程正是針對傳統學科課程的某些弊端而被提出并發展起來的。經過近百年的演變，目前在許多國家，雖然活動課程并不一定都是作為獨立的課程形態存在，但活動教育已作為一種課程思想滲入課程設計和教學之中，它所強調的課程主體性、在做中學、綜合學習、知識與能力的統一等使學科課程往往欠缺的教育價值得到普遍的重視。

目前還沒有幼教專業專用的英語教材，幼教男生班使用的是幾個專業共同使用的《綜合英語》，要想適應未來職業的需要，只學《綜合英語》這套教材很顯然是不夠的。根據專業特點開發校本課程，打破傳統的必修課一統天下的格局，可以為學校辦出特色注入活力。在教授男生班英語的一年里，我給學生上了一系列的活動課。聯系幼教專業的特點，我的活動課分為如下幾個系列：

1.自我介紹。

2.自選題目演講。

3.英語活動或游戲。

4.繞口令比賽。

5.自我創新展示。

每次上口語課學生們的熱情都很高，一年下來，收獲也很大。不但學生口語能力大有提高，對英語學習比以前感興趣了，學習成績有了長足的進步（第一學期期末考試全班總評66分，第二學期期末考試全班總評76分），我自己也積累了許多學生創編的英語活動，豐富了我的活動課的內容。而以上這些收獲是我們很容易看到的，那些看不到的收獲其實更可貴。創新活動設計鍛煉了學生的創新意識和探究精神，讓他們為未來的職業養成一種勇于開拓、完善自我的習慣，放手讓學生想人所未想，做人所未做，不墨守成規，這樣就培養了學生可持續發展的能力。我們的教學應為學生終生發展奠定基礎，對學生的在校學習生活與今后的繼續深造與生存發展作連續性思考，做到既注重學生的學習又注重學生的成長；既幫助學生掌握知識，又幫助學生形成能力；既著眼于學生的當前成長，又注重終身發展。我在設計活動課內容時是依據學生興趣和可接受程度以及未來幼師對人才素質的要求而進行的。教學中我每兩周安排一次活動課，這樣以課本為主保證了學生基本的語言知識的學習、詞匯的輸入。以活動課為輔，提高語言運用即輸出能力，充分發展了靈活多樣、富于彈性的課程模式，注重培養學生的發展性學力和創造性學力，改變只重雙基教學、忽視基本學習能力培養和方法指導的做法，豐富教學內容，突出素質訓練，改變只重視教師教、不重視學生學的主觀性，只強調學生被動地學、忽視學生內在情趣的強制性，只注重知識傳授、不注重思維訓練的淺層性，構建了讓學生主動參與教學的目標參與教學模式。

當然， 由于活動課程是以體驗學習和直接經驗學習為主，它在學習的深度和效率方面就必然受到局限，因此它不可能完全取代學科課程在知識學習上的重要作用。學科課程有利于知識的系統學習，有利于學生正確而高效地掌握基礎知識，而活動課有利于學生培養積極的態度，掌握學習方法，綜合運用知識，提高解決問題的能力和創造力。只有將兩者有機地結合起來， 使它們真正成為學校課程體系中相輔相成、互為補充的有機整體，才能使學校的課程適應未來社會的需要，達到素質教育的目標。

四、活動課的教育價值

國內學生存在的主要問題是動手能力差、呆板、不善于也不愿意自我表現，不積極應用和創造。2009年，教育進展國際評估組織對全球21個國家進行的調查顯示，中國孩子的計算能力排名世界第一，想像力卻排名倒數第一，創造力排名倒數第五。在中小學生中，認為自己有想像力和好奇心的只占4.7%……其實這種現象早就引起了教育部以及許多教育界人士的重視，1992年國家教育部把活動課程列入課程計劃就是很好的佐證，這正說明教育界人士認識到活動課在這方面的作用。

活動課強調活動的自主性和創造性，使學生運用已有知識和技能，在自主設計的各種活動中，自由充分地發展他們的愛好、特長和各種能力，因而對于培養創造性的心理品質有十分明顯的效果和優越性。

在一次自選題目演講活動中，我留的題目是：“My...”關于演講的要求，我給了三個可選的關鍵詞：interesting or unforgettable or imaginative.有的學生寫小時候淘氣偷東西，有的學生寫上課時的惡作劇，有的學生寫接受別人的幫助，還有的學生描繪了他想象中的學校……有一個學生以My Future為題做的演講讓我很受感動，他說將來他可能只是一個普通人，但他要讓他身邊的每個人都快樂，他要盡他所能來幫助別人……他要做一個一生快樂的幼兒教師。學生們分享成長過程中的快樂與頑皮，被別人的善良感動著，對未來充滿了憧憬，他們的眼神時而是興奮的，時而是充滿敬佩的，時而是滿懷期待的……在一份份演講稿中，學生們發揮著他們的想像力在回憶過去，憧憬未來。那堂演講課給我也給學生們留下了很深的印象。

游戲課是學生們最活躍的課堂，我經常讓學生自己設計游戲或者是玩具，然后在班上和其他同學分享。有一個學生帶領全班做了這樣一個游戲：他把全班分成4個小組，發給每個小組的第一名同學一張事先寫好的紙條，紙條上寫著一個英文句子，這個同學把這個句子記住，然后再把它用耳語的方式告訴下一個同學，這樣依次傳下去，每個小組的最后一個同學把他聽到的句子寫在黑板上。結果讓所有人都大吃一驚。游戲開始時每個小組拿到的紙條上都寫著同一個句子，可最后寫在黑板上的4個句子卻是各不相同。學生們在總結這次活動的感想時說了很多，有的說英語的發音很重要，錯誤的發音會造成誤解；有的說合作和協商很重要，如果到游戲最后一個小組的同學一起商量、確認一下，可能最后的句子不會和原始的句子差得太多；有的說做事的態度很重要，如果每個同學都很認真，結果也會有所不同……有一個學生說這個游戲給了他一個啟示，那就是生活中的許多事我們不能人云亦云，道聽途說。他剛一說完，教室里就響起了熱烈的掌聲。最后我們就給這個游戲命名為：道聽途說。在這樣簡單卻充滿創意的小游戲中，顯示了學生的創造力、想像力。在這樣快樂的游戲中，學生們收獲的不僅僅是快樂，還有對生活道理的感悟。

培養學生的創造力是一項系統工程。培養學生的創造性思維品質，提高學生的創造能力應深入教師教育教學的思想觀念，貫穿于整個教育過程中，并通過課堂教學最大限度地體現出來，使學生的創造潛能得以開發和充分表現，才能適應新世紀對人才素質的要求。同時，學生素質中最重要的態度、情感、能力以及與他人的合作、責任心等個性品質的培養都是在活動過程中實現的。活動教學將教育目的寓于活動過程之中，不只是看重學生獲得知識的對與錯、完成作業的優與劣這些有形的結果，而特別關注學生參與活動的態度、解決問題的能力和創造性，關注活動過程本身對于學生態度和行為方式的價值。一句話，更加注重學生對過程的主體性體驗對于生命成長的意義，注重給完滿人格的養成提供更多的機會、更大的空間和更多的自由和選擇。

五、開設活動課對于教師的影響

活動課沒有現成的教材，把活動課定期開展下去對教師來說是一種挑戰。教師所面臨的挑戰有教學觀念上的，有教學材料的選擇和教學策略的運用上的，對這一切的思考和應對有利于教師專業上的進步，有利于加深教師對教育的理解，豐富教師的學科知識儲備，并使教師能夠超越課堂的局限去思考問題和行動。學生在各種能力上的進步更能給教師以滿足感和責任感，使教師對教學工作有更多的投入。

只有“活動”的教育價值真正為人們所認識與重視，學生作為學習與發展主體的主體性才能受到重視，學生主體性的發展、素質教育的理想和價值才能得以實現。活動教學通過活動切實在課堂教學中構建學生的主體性學習，保證學生主體作用得到充分發揮，將會真正煥發出課堂教學的生命活力，最終會實現對傳統課堂教學的變革，這是把素質教育落到實處的最佳途徑。

（責任編輯周侯辰）