淺談語文教學中學生情感思維的培養

新課標指出“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容”。由此可見，語文課的意義不僅僅是知識的傳授，更重要的是幫助學生形成獨立而健康的情感世界。在教學過程中，筆者發現情感思維的培養對于農村學生來說有著更重要的意義。本文擬從農村學校實行情感教育的必要性和在語文教學中學生情感思維培養的方法兩方面進行探討。

一、農村學校實行情感教育的必要性

經過多年的教學實踐，筆者發現許多農村學生在日常學習生活中存在著諸多不足，如生性懦弱膽小，不懂得如何與教師、同學溝通；上課不敢舉手發言，對教師的答案不敢質疑；在家不能理解家長的關愛；等等。在學校中，許多教師和學生的關系也越來越疏遠，學生對教師的尊敬多半帶有“畏”的成分，有時還會因為學生對教師偶爾的不敬而造成師生關系急劇惡化。由此可知，他們的情感是麻木的，他們對教師的關愛與辛勞淡然視之；對周圍同學的感情淡如止水；對父母的養育之苦視而不見。面對這樣情感薄弱的學生，教師再不用真情去感化他們，那么這將與我們教育的意義背道而馳了。

二、在語文教學中學生情感思維培養的方法

1.做領路人——以師生情感的培養為先導

處于青春期的學生眼光很敏銳，他們很善于觀察與思考。如果在日常學習生活中，他們真實地體會到教師是真心愛護、教育自己的，他們的情感就會很自然地傾向于教師，并心悅誠服地接受教師的教導。所以，在學生情感培養的問題上，教師首先要學會關愛學生，以自身的行動告訴學生他們一直處于愛的包圍中。

我班有一個女生，她是一個典型的留守學生，父母哥哥都外出打工了，只剩下她一個人寄住在叔叔家里。她本是個聰明的孩子，但由于家人疏于教育，她經常曠課到鎮上去找一些不良青年玩，甚至有時候到網吧通宵上網不回家，成績經常“掛紅燈”。我多次以朋友的身份與她談心交流，終于她在我的感化下，全身心投入到學習當中，中考時以全班第一名的成績考上了重點高中。此事之后，我深深感悟到只有把心帶到教學中，把愛融入教學中，才能達到從量變到質變的教學效果。

2.做有情人——當好課中情感的連結線

課堂是學生與教師情感交流的地方，充分利用每一堂語文課，爭取在有限的45分鐘內把自身的激情、才情揮灑在語文課堂上。因為只有在教師充滿情感的感染下，才能點燃學生情感思維的火花。這就需要教師刻苦鉆研教材，全方位地了解每一位作者的思想情感與人生經歷，只有教師的情感與作者的情感融合后，才能把作者最真的情感傳遞給學生。

如朱自清的《背影》，這是一篇蘊含濃厚父愛的文章。若教師對作者坎坷的經歷及其家庭情況不了解，就無法體會到文中的父子之情是多么的濃烈，也無法體會到作者為何看到和聯想到父親的背影時總是“淚流滿面”。文中作者在家道沒落，親人去世，父親失業的情況下，在望著父親拖著那肥胖的身子蹣跚地走到鐵道邊，努力爬上那高高的月臺，只為了給他買幾個止渴的橘子時，內心一下子受到如閃電般的觸動，淚水很快流了下來。教師可在此處融入一些情感充沛的講解，學生必會從作者的細心描寫和那潸潸落下的眼淚中，聯想起一直為自己勞累卻默默無聞的父親。頓時，學生的情感被激活了，被觸動了，心靈也在頃刻間得到了凈化。

3.做有心人——利用豐富的情感材料培養學生的同情心和仁愛心

農村中學的學生每天除了繁重的學習任務外，還要幫家里干一些力所能及的家務活，同學之間交流相處的時間也相對有限。所以，很多農村學生靦腆怕事，不懂得如何與人交往，更不懂得用何種眼光來看待這個社會的人和事。現行教材中有很多發人深省的材料，有利于培養學生的同情心與仁愛心。

比如，教學《孔乙己》時，很多教師只注重于讓學生體會封建科舉制度吃人的本質，但我認為更應該讓學生體會當時蒼涼的社會環境下孔乙己善良的一面，如他教“我”識字，分茴香豆給孩子們吃。但是這樣的一個人卻遭到眾人的輕視和嘲笑，最終遭受殘害而死亡。由此，我們可以看到世態炎涼，人們情感麻木，以及對不幸者的傷害。在教學時，教師應努力喚起學生對不幸者的同情心和仁愛心。

因而，在農村語文教學中，教師應充分認識到情感培養的作用，根據農村學生情感薄弱的特點，找準學生情感的空白區，以豐富健康向上的情感來教育學生，培養他們健康積極的情感。

參考文獻

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（責任編輯陳劍平）