初中語文語病題型全突破

語文大綱要求中學生能夠理解句子的含義，辨別句子的正誤，并根據語法修改常見的病句，做到準確、得體、連貫地運用語言。修改病句是難度比較大的一類題型，更是歷年來語文考試的重點內容，許多中學生不知道如何應對此類題型。在課堂教學中，教師首先要讓學生對常見的語病題型有個大致的了解和認識，并且掌握各種類型的語病題的解題技巧和方法，通過不斷練習，逐漸掌握語病題型的解題方法。以下是筆者根據自己的教學經驗和對修改病句題型的認識，分別介紹六種題型的解題方法和技巧。

一、語序不當類題型

在漢語句子里，如果有兩個或者兩個以上的詞語，那么就應當有一定語序，哪個先說，哪個后說，不能隨便顛倒，否則就會出現語病。與英語語法相比，漢語沒有形態變化，結構句子主要依靠虛詞和語序，如果語序不當，就勢必影響句意的表達效果。常見的語序不當題型有名詞修飾語語序不當、動詞修飾語語序不當和關聯詞運用不當。1.名詞修飾語語序不當。這類語病主要出現在表述多項定語和中心語的正確運用上。一般地，如果一個名詞前有多項定語修飾，正確順序為：（1）表領屬性的或時間、處所的短語；（2）指稱或數量短語；（3）動詞或動詞短語；（4）形容詞或形容詞短語；（5）名詞或名詞短語。另外，帶“的”的定語放在不帶“的”的定語前。如：“一位優秀的有20多年教學經驗的佛山一中的語文教師。”應改為：“佛山一中的一位有20多年教學經驗的優秀的語文教師。”2.動詞修飾語語序不當。如果動詞前有多個狀語，則要注意：（1）先時間后處所；（2）先介詞結構后情態動詞、形容詞；（3）表示對象的介詞結構一般緊靠中心語；（4）不要弄錯修飾對象。比如：“在辦公室里許多老師昨天都同他熱情地交談。”應改為：“許多老師昨天在辦公室里都熱情地同他交談。”3.關聯詞運用不當。一般地，如果兩個分句用一個主語時，關聯詞在主語后面；不同主語時，關聯詞在主語前面。比如：“他如果不能實事求是，事業就會受到損失。”這句話顯然主語不止一個，所以應把“他”放在“如果”后面。

二、搭配不當類題型

在語法里，很多詞都有固定的搭配，特別是在固定的語境中，必須做到搭配合理。在語言實際運用中，常見主語和謂語、動詞和賓語、一面與兩面、否定和肯定搭配不當的現象。1.主謂搭配不當。比如：“我國棉花的生產，過去不能自給。”（不能自給的是棉花而不是生產）2.動賓搭配不當。比如：“新中國成立前，爸爸和哥哥兩人掙來的錢還不夠養活一家人的生活。”（養活的只能是人，不能是生活）3.一面與兩面搭配不當。比如：“做好生產救災工作決定于干部作風是否深入。”（一面性與兩面性的不和諧）4.否定與肯定搭配不當。比如：“我想這應該是不必敘述的，沒有誰不會想象不出來。”（應去掉一個否定詞）

三、成分殘缺或贅余類題型

一個完整的句子包括主語、謂語、賓語，如果缺少了就是成分殘缺，相反，如果言語啰嗦就造成贅余。1.缺主語：“通過努力的學習，使她的成績得到很快的提高。”（刪去“通過”或“使”）2.缺謂語：“佛山市民都在努力為建設一個文明衛生城市。”（結尾應加上“而奮斗”）3.缺賓語：“雖然每天工作很忙，但還是抓緊和同學研究或自己看書。”（抓緊后加“時間”）4.累贅重復：“其實這是過慮的想法。”（刪去“的想法”）

四、結構混亂類題型

造成結構混亂的原因，主要是將兩個句子雜糅在一起。這類句子一般由兩個句子合在一起，致使句子意思表達不明確。比如：“止咳祛痰片，它里面的主要成分是遠志、桔梗、貝母、氯化銨等配制而成的。”這句話要么說成“止咳祛痰片，它里面的主要成分是遠志、桔梗、貝母、氯化銨等”，要么說成“止咳祛痰片，是由遠志、桔梗、貝母、氯化銨等配制而成的”，但是不能將兩個句子雜糅在一起。

五、表意不明類題型

表意不明的句子多半是由于語句存在歧義造成的，也就是說有時候上下文交代不清楚，同一句話就會產生兩個或兩個以上的意思，造成理解上的分歧。如：“十多位家長和老師在一起探討有關學生的教育問題。”這里的“家長和老師”是并列短語，那么“十多位”是指家長，還是指家長和老師一共十多位呢？這就造成了語義不明確，可改為“老師和十多位家長”。

六、不合邏輯類題型

語言的表達存在一定的思維邏輯性，如果一個句子存在邏輯錯誤，就會出現自相矛盾、主客顛倒、范圍不清、強加因果、否定失當等方面的錯誤。例如：“這增強了中國人民與侵略者斗爭的無比力量。”這里已經說了是“無比力量”，怎么還需要“增強”呢？顯然自相矛盾，所以要刪去“無比”。再如：“桌子上放著水壺、杯子、臺燈等水具，很方便。”這里的“臺燈”顯然不屬于水具，犯了概念不清的錯誤，應刪去“臺燈”。

總之，這六種語病題型都是語文考試中經常見到的，教師要讓學生熟悉各類題型的出題點，掌握解答語病類題型的方法，反復練習，有效提高語文成績。

（責任編輯陳劍平）