在初中語文教學中如何真正做到“文道統一”

“文道統一”、“以文載道”一直是語文教學的基本特點，它要求語文教學中學生的德育和智育能夠得到均衡發展。語文教材中有很多的教學內容本身就是對學生進行道德品質教育的最佳素材，教師要充分地利用好它，在培養學生的文化素養的同時，對他們進行品德的教育。我作為一名在初中講臺執教多年的語文教師，就如何在初中語文教學中真正做到“文道統一”進行了大膽的嘗試和研究，現將我的一點發現與大家分享。

一、首先把握學生的心理特征

初中學生處在一個相對比較特殊的年齡階段，無論是身體還是心理方面都呈現出與其他學段學生不同的地方，他們已經具備相對獨立的個性心理，已經初步形成簡單的價值觀念，已經能夠簡單分辨一些言行行為的對錯，等等，但是他們的人格心理、理性分析能力等諸方面都不完善，具體表現在以下幾方面，第一，初中學生處在生理發育期，他們生理變化非常大，心理變化相對較小，他們依舊是形象思維大于抽象思維，他們喜歡模仿，人格心理還沒有形成，還屬于可塑性非常強的群體，他們的這一特點向語文教學提出了明確的要求，就是利用語文教學的思想教育決定初中學生的思想發展進程。第二，初中學生由于面對著升學的壓力，他們還是處在重學習輕實踐的階段，而任何人生觀、世界觀的形成，都是在反復的實踐和熏陶中誕生的，因此初中生的人生觀、世界觀大多都比較朦朧、不穩定，這就需要語文教師在語文教學中發揮語文教學的優勢，引導學生學會做人，即形成正確的人生觀和世界觀。第三，初中學生比較容易接受形象性強的新鮮事物，因此語文教師在教學時應該選擇比較直觀形象的教學方式，枯燥說教學生會不想接受。作為一線教師必須懂得想要教好書育好人，關鍵是要把握自己的教育對象的心理特征，然后再去選擇符合學生年齡特點的方法開展教學活動。

二、其次做到德育滲透的適度

做什么事情都得有一個“度”，同樣語文教學中的德育滲透也有一個“度”，只有做到“適度”才能真正達到“文道統一”的目標。首先我根據課文內容因材施教。每篇課文都有不同的內涵，所以語文教師在教學中要認真地、仔細地去品讀課文的語言文字，從而領悟語言文字中隱藏的思想內容，很好地對學生進行品德教育。其次，我在教學中講思想內涵時總是依托文本中的語言文字，絕對不脫離文本去唱高調。如教學《我的叔叔于勒》時，我是這樣領著學生走進那個世態冷漠的社會的：

師：請同學初讀課文，找出課文中的人物對于勒的稱呼以及對于勒評價的句子。

生：“花花公子”，“……希望，……恐怖”。

師：人們評價于勒是“花花公子”嗎？

生：不是，于勒家很窮，根本談不上是“花花公子”。

生：是壞蛋、是流氓、是無賴。

師：請大家繼續找尋。

生：“分文不值”、“真算得上一個有辦法的人”、“那個討飯的”等等。

師：還有嗎？

生：我的叔叔……，我的親叔叔。

……

師：同學們找得很多，我們把它整理了一下。（用課件出示）

全家唯一的希望；全家的恐怖（壞蛋、流氓、無賴）；正直的、有良心的人；好心的、有辦法的人；這個家伙、這個賊、這個流氓；我的親叔叔。

師：請同學們再讀課文，說說哪些話是在大致相同的時期說的？簡單說說當時是什么情況？家人對于勒分別又是什么態度？

生：（回答略）

師：根據大家的發言，我們一起來整理一下情節。［同時板書：占了父親的錢（趕）；準備賠父親的錢（盼）；叔叔有錢（贊）；叔叔沒錢（罵、避）］

師：從板書中可以看出叔叔最后的結局雖在意料之外，卻又在情理之中。開始時明明遠在天邊，卻天天盼著想著，把骨肉同胞當成搖錢樹；后來相逢了，卻躲著不肯相認，這前后的對比說明了什么呢？

生：盼人是假，盼錢是真。

生：是因為當時冷漠的社會。

……

我在教學中以文明道，沒有架空分析，而是抓住關鍵句，再聯系文本中的細節進行分析，不露痕跡地領著學生體會到了資本主義社會的世態炎涼，不僅讓學生掌握了語言文字的表達作用，也給學生上了一節生動的品德教育課。

三、注意德育滲透方法的靈活

教學有法，但是教無定法，在語文教學中進行德育滲透也同樣沒有固定的方法。我在教學時總要考慮諸多的因素，靈活選擇多種方法進行合理滲透。如教學《冰心詩四首》中的“紙船”一首詩時，由于這首詩歌音韻和諧，同時也寄托著詩人對母親對祖國無比深厚的感情，所以我在教學時指導學生多次朗讀，在讀中感染和熏陶學生的思想情感，并在學生的心中激起感情的漣漪，學生在潛移默化中受到很好的思想教育。具體過程如下：

教師首先以母愛的真情故事導入，營造充滿著濃濃的愛意的課堂氛圍，學生的心弦被輕輕地撥動，學生心底里熱愛母親的情感也被深深地激發。

師：看來我們平時都沒有表達過自己內心對母親的愛，還沒有學會跟母親溝通和交流，今天我們來看看冰心是如何借助《紙船》和母親進行心與心的對話的，請大家大聲地朗讀課文。

學生大聲朗讀，漸入詩歌的殿堂。

師：初讀詩歌后，你從詩歌中讀到了什么？

生：我讀出了一個游子內心對母親深深的思念之情。

師：詩歌的哪里最能看出游子對母親的思念之情呢？請大家再讀課文。

生：從“我……，總是留著——留著”這句詩可以看出作者對母親由來已久的思念和深情。

生：從“一只又一只”可以看出作者對母親的思念是多么的深厚。

生：從“不灰心的每天疊著，……”可以看出作者內心那種刻骨銘心的思念之情，即使紙船能夠漂到母親身邊的可能幾乎沒有，她卻從不灰心，因為紙船可以寄托作者心中對母親的思念。

師：小小的紙船濃縮了詩人對母親的思念，其實詩歌的字里行間也蘊藏著這份情。如果你就是那位游子，請你帶著對母親深深的思念之情有感情地朗讀詩歌。

在朗讀中部分學生通過重讀“從來不肯”、“總希望”等詞語，表現了詩人對母親的執著的思念。

（教師指名示范讀。）

（教師請學生點評。）

生：我覺得語速再慢些或許更能表達出詩人對母親的濃濃的思念。

生：我覺得還要注意節奏。

生：要是能讓人感覺到你就是那位游子就好了。

生：我想還可以配上一些舒緩的音樂。

師：播放音樂《母親》，讓我們根據大家剛才的建議再讀詩歌。

……

教師陪著學生幾讀詩歌，在讀中領悟了題旨，也體會了詩人那份濃濃的情。

語文教材蘊含著豐富的德育資源，課堂教學承載著重要的育人任務，語文教師既要考慮語文學科的特點，也要尊重學生的生活實際，將德育滲透在語文教學中，才能真正實現教學的文道統一。

（責任編輯韋淑紅）