品讀，讓課堂精彩

《與朱元思書》是一篇凝練優(yōu)美的寫景散文。優(yōu)美的語言，既傳神地寫出富春江山水的特點(diǎn)和神韻，又準(zhǔn)確表達(dá)了作者獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。筆者認(rèn)為像這類山水小品文，品味涵泳才能真得其韻，并進(jìn)而獲得語感的提升，由此，筆者在備課時(shí)確定了在誦讀中讓學(xué)生品味文本俊麗的言語、深遠(yuǎn)的意蘊(yùn)的教學(xué)思路。以下是筆者教學(xué)中的一則片段：

師：放到全文中揣摩揣摩，開頭的一句話該怎么讀？誰來試試。

生1：我覺得應(yīng)該讀得輕松一些。畢竟去玩嘛，而且天氣又這么好！

師：有道理。還有嗎？

生2：開頭的這兩句描寫的遠(yuǎn)景，畫面很開闊，所以讀的時(shí)候要讀出這樣的開闊，讀得要既高亢又……要顯示這樣的開闊，而且人看到這樣的景象總是異常興奮的。

師：回答得很具體，非常好。但是，這里的“風(fēng)煙”僅僅是指風(fēng)、僅僅是山嵐江霧嗎？這個(gè)“凈”該怎么理解呢？

生3：這個(gè)“凈”是說風(fēng)和霧全都消失了，山和水融為一色，顯得一塵不染。

師：很好。僅僅是山水潔凈、一塵不染嗎？

（學(xué)生思考，但沒有人應(yīng)答）

師：其實(shí)“風(fēng)煙”在古詩文里還被賦予了這樣的含義：一是指“烽火”，就是戰(zhàn)火、戰(zhàn)亂，如“四郊增氣象，萬里絕風(fēng)煙”。二是指風(fēng)塵、塵世，如“風(fēng)煙遠(yuǎn)近思高遁，豺虎縱橫難息機(jī)”。聯(lián)系作者被貶官的遭遇和本文的主旨，這里的“風(fēng)煙”是不是還可以理解為世俗、仕宦的渾濁。

生4：這里的“凈”還指內(nèi)心的“凈”。遠(yuǎn)離了世俗和仕宦，又看到這樣的景象當(dāng)然就心靜氣清，精神為之一振。文章的后面不是說“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”嗎？

師：很好。把上面的理解都考慮進(jìn)去，該怎么讀呢？誰來試試。

（生5朗讀）

師：很好。朗讀是最好的品味。感受著，理解了，才會(huì)有正確的朗讀。朗讀其實(shí)既是在讀客觀對(duì)象的特點(diǎn)特征，也是在讀自己的感受、自己的理解。

筆者認(rèn)為，指導(dǎo)學(xué)生涵泳品讀，是解讀文學(xué)作品，尤其是像《與朱元思書》一類詩文作品行之有效的教學(xué)方法。品是什么？品就是在咬文嚼字中感受、體驗(yàn)，咀嚼、回味、鑒別和欣賞，再進(jìn)一步地說，就是在咬文嚼字中更有效地通過言語形式窺見言語的背后和深度，通過言語內(nèi)容的窺見更確切地理解和欣賞言語形式。

怎樣引導(dǎo)學(xué)生品讀？

筆者認(rèn)為最重要的也是最現(xiàn)實(shí)的是要抓準(zhǔn)和把握住文本中那些品讀點(diǎn)。那些優(yōu)美的文句文段，那些沉淀著作者的情感、深刻認(rèn)知或獨(dú)特感悟的語句語段，那些以恰當(dāng)?shù)难哉Z方式和表現(xiàn)手法凸顯表達(dá)意圖的地方，或一詞，或一句，或一段，都是值得教師引導(dǎo)、組織學(xué)生進(jìn)行品讀的最佳點(diǎn)。

其次，教師要重視“讀”的引導(dǎo)，讓學(xué)生以“讀”引發(fā)“品”，以“讀”表達(dá)“品”。“讀”中有“品”，“品”見之于“讀”，“讀”與“品”渾然一體，這樣的品讀才能讓學(xué)生讀出自己的獨(dú)特的體驗(yàn)與感悟，這樣的品讀才會(huì)讓課堂演繹精彩。還是《與朱元思書》這一課，以下是筆者組織教學(xué)的一個(gè)片段：

師：“游魚細(xì)石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔”描寫的是什么景象？該怎么讀呢？

生1：前兩句是江面平靜的景象，后兩句是江流很急的景象。

生2：“游魚”和“細(xì)石”，讓我們感到這里的水清，一塵不染。

生3：“游魚”和“細(xì)石”，一動(dòng)一靜，更顯得水的平靜。

師：后兩句呢？

生4：是說江面水流急，比箭還快；兇猛的巨浪像奔馳的駿馬。

師：“奔”就是奔馳的駿馬的意思。能不能將“奔”改成“馬”呢？

生5：不能，改了，讀起來就不像原句那樣有力量。

生6：用了“奔”字，仿佛讓人看到群馬奔騰的場(chǎng)面，這樣更能體現(xiàn)猛浪的氣勢(shì)。

師：說得真好！下面看看這四句話怎么讀？

生7：前兩句讀得輕些、舒緩些，后兩句要讀得急促些，要有力量。

生8：前兩句要讀出景色的優(yōu)美，后兩句要讀出景色的壯美，同時(shí)，我覺得我們也要讀出作者心情的跌宕起伏，因?yàn)樾蕾p優(yōu)美的景色和壯美的景色的心情是不一樣的。

師：是啊，朗讀時(shí)的抑揚(yáng)頓挫，其實(shí)是在表現(xiàn)客觀景物的不同特點(diǎn)和神韻，就是在表現(xiàn)作者游覽時(shí)心情的起伏，也是在表現(xiàn)我們讀者閱讀時(shí)心情的起伏。

品讀，是通向言語深處的通道，學(xué)會(huì)品讀，我們就能暢游文本的精神世界，并由此獲得語感的提升。

（責(zé)任編輯韋淑紅）